如何做有智慧的教师
￥28.00定价
作者： 代建军、杨东亚
出版时间：2014年12月
出版社：华东师范大学出版社
- 华东师范大学出版社
- 9787567526549
- 38387
- 50210842-6
- 2014年12月
- 教育学
- 教育学
- G451
- 教师培训
- 职后
作者简介
内容简介
教师职业是一个创造性的职业，当我们无限制地制定了许多人为规范的时候，教师的生命力其实也在这种规约中不断的萎缩。正如库姆斯所告诫的：如果我们对教学持所谓科学（主要指行为主义的“科学”态度）的态度，那就必然会给教师规定出各种各样的“能力”或“技能”，而且这样的“技能”清单可以无穷无尽地开列下去，这个清单并不能保证教学的质量，而如果以此去评价教学，那就没有一个教师的教学会是成功的。库姆斯的话可谓一针见血的道破了我们虚妄的幻想，意图用技术的处方，解决教师专业发展的困境，只能使我们在错误的道路上越走越远。尤其在今天，我们进入了一个知识激增的时代，世界的图景的瞬息万变,我们永远不可能穷尽未来将会出现什么新的要求,因此我们永远不可能以技术去应对世界的挑战。在这种背景下，人们的视野跨越过“技术”的藩篱，走向智慧的探索。《如何做有智慧的教师》在教师教育智慧生成价值辩护的基础上，通过国际考察和理论反思，明确了教师教育智慧生成的理论基础和内在机理，设计了教师教育智慧生成的可行路径，为教师的个性化发展提供了另一种可能的选择。
目录
绪论
第一节 智慧的迷失与探寻
一、智慧的追问
二、智慧的来源
三、智慧的迷失
第二节 走向智慧型教师
一、规范取向的教师素质结构
二、技术取向的教师素质结构
三、智慧取向的教师素质结构
第一章 教师教育智慧生成的价值辩护
第一节 何谓教师的教育智慧
第二节 我们的教师缺乏教育智慧吗
第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成
第四节 教师需要什么样的教育智慧
第二章 教师教育智慧生成的国际视野
第一节 教育机智——范梅南的教育智慧
一、范梅南及其现象学教育学简介
二、范梅南教育智慧思想的形成
三、范梅南教育智慧思想的主要内容
四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示
第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧
一、怀特海简介
二、“现实实有”：解读怀特海过程哲学的一把钥匙
三、“教育的节奏”理论之内涵
四、建设性：“教育的节奏”理论之评价
第三节 教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧
一、博尔诺夫及其哲学思想简介
二、“教育的气氛”理论之内涵
三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧
第三章 教师教育智慧生成的理论反思
第一节 教师教育智慧生成的阻抗因素
一、教育传统的羁绊
二、教育惯习的束缚
三、教育偏见的禁锢
第二节 教师教育智慧生成的内在机理
一、教育理解
二、教育信仰
三、教育思维
四、教师实践知识
五、教育叙事
第四章 教师教育智慧生成的路径设计
第一节 教育启蒙
一、教育启蒙的内涵检视
二、教育启蒙的价值追问
三、教育启蒙的目标指向
四、教育启蒙的路径探寻
第二节 教育批判
一、教育批判的意蕴
二、教育批判的指向
三、教育批判的品质
第三节 课程文化转型
一、课程文化的功能
二、我们需要什么样的课程文化
三、如何构建我们的课程文化
第四节 教学个性的追寻
一、教学个性的教育意蕴
二、教学个性的内在结构
三、教学个性的塑造路径
主要参考文献
后记
第一节 智慧的迷失与探寻
一、智慧的追问
二、智慧的来源
三、智慧的迷失
第二节 走向智慧型教师
一、规范取向的教师素质结构
二、技术取向的教师素质结构
三、智慧取向的教师素质结构
第一章 教师教育智慧生成的价值辩护
第一节 何谓教师的教育智慧
第二节 我们的教师缺乏教育智慧吗
第三节 为什么要强调教师教育智慧的生成
第四节 教师需要什么样的教育智慧
第二章 教师教育智慧生成的国际视野
第一节 教育机智——范梅南的教育智慧
一、范梅南及其现象学教育学简介
二、范梅南教育智慧思想的形成
三、范梅南教育智慧思想的主要内容
四、范梅南教育智慧思想的意义、局限与启示
第二节 教育的节奏——怀特海的教育智慧
一、怀特海简介
二、“现实实有”：解读怀特海过程哲学的一把钥匙
三、“教育的节奏”理论之内涵
四、建设性：“教育的节奏”理论之评价
第三节 教育的气氛——博尔诺夫的教育智慧
一、博尔诺夫及其哲学思想简介
二、“教育的气氛”理论之内涵
三、“教育的气氛”理论与教师的教育智慧
第三章 教师教育智慧生成的理论反思
第一节 教师教育智慧生成的阻抗因素
一、教育传统的羁绊
二、教育惯习的束缚
三、教育偏见的禁锢
第二节 教师教育智慧生成的内在机理
一、教育理解
二、教育信仰
三、教育思维
四、教师实践知识
五、教育叙事
第四章 教师教育智慧生成的路径设计
第一节 教育启蒙
一、教育启蒙的内涵检视
二、教育启蒙的价值追问
三、教育启蒙的目标指向
四、教育启蒙的路径探寻
第二节 教育批判
一、教育批判的意蕴
二、教育批判的指向
三、教育批判的品质
第三节 课程文化转型
一、课程文化的功能
二、我们需要什么样的课程文化
三、如何构建我们的课程文化
第四节 教学个性的追寻
一、教学个性的教育意蕴
二、教学个性的内在结构
三、教学个性的塑造路径
主要参考文献
后记
