- 合肥工业大学出版社
- 9787565017971
- 106290
- 2014年4月
- G420
内容简介
现代性教学为我们打开了一扇知识之窗，它的异化令人遗憾地掩上一扇人文关怀之门。极端功利主义的教学导致了关怀失落、生命异化、人格扭曲，教学变革的呼声此起彼伏，这拉开了人文价值回归的序幕，给枯燥、乏味、平庸的教学生活注入了新的活力。
教学在本质上是一种关怀性的事业。关怀教学是以关怀伦理为基础，以理解、尊重、平等、责任和爱为价值导向，以追求共同发展为宗旨的一种教学形态。关怀教学关心的不是知识量的积累，而是学生的人文精神的养育与师生情感、人格、道德、生命品质和生活质量的提升，这些在当前的教学改革与创新中需要特别关注。关怀教学指向主体的人，是对人的精神和情感的眷顾与抚慰，它对教学效果的提升、学生健康人格的养成以及学生全面而自由的生长具有积极的功效。关怀教学研究可以阐明知识观变革的基础、本质和现状，也能够从理论上剖析知识教学的病征，为跨越传统的知识观和知识教学体系，走向关怀教学铺平道路。为此，在关怀教学研究中我们从马克思主义的人学、人本主义心理学和关怀伦理学入手，剖析关怀教学的内涵与形态、本质与特征、功能与机制等本体问题，关怀教学实现师生共同发展问题，关怀教学的价值取向问题，关怀教学超越知识教学的途径与策略问题，关怀教学生态场的营造问题，关怀教学中主体觉醒问题，关怀教学中的师生关系问题，以及关怀教学的实践问题等。
龚孟伟著的《关怀教学论》采用文献研究法、比较研究法和个案研究法，以分析当代知识中心教学的弊病及其根源、剖析当代知识教学的变革及其内蕴的人文关怀的需求、探究关怀教学的本体与价值取向、研究超越知识教学现状、走进关怀教学的路径与策略、构建关怀教学生态场为线索，对关怀教学的理论与实践问题进行了深入的研究，得出了以下主要结论：
首先，知识中心教学以其柔性控制使教学成为通过处置知识而处置人的机械过程，导致了教学中的许多“身体暴力”和“精神暴力”。教学呼唤变革，以人为本的教学已经走向课堂教学的前台。关怀教学正是顺应这一变革趋势而生成的新型的教学形态，它现实地优化了课堂教学实践。
其次，关怀教学在理念、价值和实践上提倡“以人为本”的教学追求，主张发现生命的意义，焕发生命的活力，促进生命的完关，很好地实践着提升生命的价值关怀；关怀教学也是情感体验的德性实践过程，它促进智、德、情的统一，在关怀实践中生成人的德性，使学生获得幸福的情感体验。
再次，实现关怀教学需要正确的路径与策略，其核心在于从关心知识转向关怀学生。具体的路径是走向教学中的生命对话和在关怀中达成精神理解，实施的策略包括言语关怀策略、情感关怀策略和行动关怀策略，在策略的综合运用中实现言语、情感与行动的合力。
最后，实现关怀教学需要在人文关怀中构建关怀教学生态场。关怀型教学生态场的运行机制包括整合机制、协调机制和促进机制三个方面。在把握其运行机制的基础上，可以采取建立多元对话的课堂关怀生态、营造自由和谐的课堂生态环境和实施个性关怀的课堂生态教学三种策略来有效建构关怀型教学生态场，并最终形成关怀教学的文化场、对话场、关系场、情感场，使教学成为有效能、有精神、有人性、有品格的文化活动。
教学在本质上是一种关怀性的事业。关怀教学是以关怀伦理为基础，以理解、尊重、平等、责任和爱为价值导向，以追求共同发展为宗旨的一种教学形态。关怀教学关心的不是知识量的积累，而是学生的人文精神的养育与师生情感、人格、道德、生命品质和生活质量的提升，这些在当前的教学改革与创新中需要特别关注。关怀教学指向主体的人，是对人的精神和情感的眷顾与抚慰，它对教学效果的提升、学生健康人格的养成以及学生全面而自由的生长具有积极的功效。关怀教学研究可以阐明知识观变革的基础、本质和现状，也能够从理论上剖析知识教学的病征，为跨越传统的知识观和知识教学体系，走向关怀教学铺平道路。为此，在关怀教学研究中我们从马克思主义的人学、人本主义心理学和关怀伦理学入手，剖析关怀教学的内涵与形态、本质与特征、功能与机制等本体问题，关怀教学实现师生共同发展问题，关怀教学的价值取向问题，关怀教学超越知识教学的途径与策略问题，关怀教学生态场的营造问题，关怀教学中主体觉醒问题，关怀教学中的师生关系问题，以及关怀教学的实践问题等。
龚孟伟著的《关怀教学论》采用文献研究法、比较研究法和个案研究法，以分析当代知识中心教学的弊病及其根源、剖析当代知识教学的变革及其内蕴的人文关怀的需求、探究关怀教学的本体与价值取向、研究超越知识教学现状、走进关怀教学的路径与策略、构建关怀教学生态场为线索，对关怀教学的理论与实践问题进行了深入的研究，得出了以下主要结论：
首先，知识中心教学以其柔性控制使教学成为通过处置知识而处置人的机械过程，导致了教学中的许多“身体暴力”和“精神暴力”。教学呼唤变革，以人为本的教学已经走向课堂教学的前台。关怀教学正是顺应这一变革趋势而生成的新型的教学形态，它现实地优化了课堂教学实践。
其次，关怀教学在理念、价值和实践上提倡“以人为本”的教学追求，主张发现生命的意义，焕发生命的活力，促进生命的完关，很好地实践着提升生命的价值关怀；关怀教学也是情感体验的德性实践过程，它促进智、德、情的统一，在关怀实践中生成人的德性，使学生获得幸福的情感体验。
再次，实现关怀教学需要正确的路径与策略，其核心在于从关心知识转向关怀学生。具体的路径是走向教学中的生命对话和在关怀中达成精神理解，实施的策略包括言语关怀策略、情感关怀策略和行动关怀策略，在策略的综合运用中实现言语、情感与行动的合力。
最后，实现关怀教学需要在人文关怀中构建关怀教学生态场。关怀型教学生态场的运行机制包括整合机制、协调机制和促进机制三个方面。在把握其运行机制的基础上，可以采取建立多元对话的课堂关怀生态、营造自由和谐的课堂生态环境和实施个性关怀的课堂生态教学三种策略来有效建构关怀型教学生态场，并最终形成关怀教学的文化场、对话场、关系场、情感场，使教学成为有效能、有精神、有人性、有品格的文化活动。
目录
第一章 关怀教学引论
一、问题的提出
(一)关怀之失落：知识教学的控制与僭越
(二)生命之异化：知识教学对关爱的漠视
(三)价值之复归：教学变革吁求人文关怀
二、研究的目的、价值与意义
(一)本研究的目的
(二)本研究的价值与意义
三、国内外研究现状及存在问题
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)已有研究的不足和有待深入探究的问题
四、相关概念及概念间关系的界定
(一)关怀概念的界定
(二)关怀教学概念的界定
(三)关怀教学与知识教学关系的界定
五、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究内容与创新点
(一)研究内容
(二)创新点
第二章 现代性知识教学的问题与批判
一、现代性知识教学存在的问题
(一)扭曲与宰制：教学目标的简化与师生关系的错位
(二)压迫与奴化：师生主体性的沦丧及其被迫反抗
(三)等级与标签：教学中的不平等与学生自尊的泯灭
(四)贫乏与暗淡：教学脱离生活与生命意义被悬置
二、现代性知识教学的批判
(一)工具理性的僭越导致人文关怀的失落
(二)“制器”的教学机制导致知识霸权与教师独裁
(三)教学伦理失范导致教学失序与品质降低
第三章 当代教学变革与人文关怀
一、当代教学变革中的理念革新与人文关怀
(一)当代知识观的革新与人文关怀
(二)当代教学观的革新与人文关怀
(三)当代学生观的革新与人文关怀
(四)当代评价观的革新与人文关怀
二、当代教学变革践履人文关怀
(一)人文关怀是一切教学的精神支柱
(二)人文关怀促进当代教学实践的优化
第四章 关怀教学的本体观照
一、关怀教学的内涵与形态
(一)关怀教学的内涵
(二)关怀教学的形态
二、关怀教学的本质与特征
(一)关怀教学的本质
(二)关怀教学的特征
三、关怀教学的功能与机制
(一)关怀教学的功能
(二)关怀教学的机制
第五章 关怀教学的价值取向
一、以人为本的价值追求
(一)关怀教学中以人为本的观念
(二)关怀教学中以人为本的价值
(三)关怀教学中以人为本的实践
二、提升生命的价值关怀
(一)关怀教学发现生命的意义
(二)关怀教学焕发生命的活力
(三)关怀教学促进生命的完美
三、情感体验的德性实践
(一)关怀教学促进智、德、情统
(二)关怀教学在实践中生成德性
(三)关怀教学内蕴幸福的情感体验
第六章 走向关怀教学，构建关怀生态
一、关怀教学的核心：从关心知识转向关怀学生
(一)从关心知识到关怀人生
(二)关怀教学追求人性解放
(三)关怀实现师生共同发展
二、关怀教学的途径：走向生命对话与精神理解
(一)走向教学中的生命对话
(二)在关怀中达成精神理解
三、关怀教学的策略：言语关怀、情感关怀与行动关怀
(一)言语关怀策略
(二)情感关怀策略
(三)行动关怀策略
四、关怀教学的情境：构建关怀型的教学生态场
(一)关怀型教学生态场的价值追求
(二)关怀型教学生态场的运行机制
(三)关怀型教学生态场的建构策略
结语：关怀教学赋予师生激扬生命的幸福人生
主要参考文献
后记
一、问题的提出
(一)关怀之失落：知识教学的控制与僭越
(二)生命之异化：知识教学对关爱的漠视
(三)价值之复归：教学变革吁求人文关怀
二、研究的目的、价值与意义
(一)本研究的目的
(二)本研究的价值与意义
三、国内外研究现状及存在问题
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)已有研究的不足和有待深入探究的问题
四、相关概念及概念间关系的界定
(一)关怀概念的界定
(二)关怀教学概念的界定
(三)关怀教学与知识教学关系的界定
五、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究内容与创新点
(一)研究内容
(二)创新点
第二章 现代性知识教学的问题与批判
一、现代性知识教学存在的问题
(一)扭曲与宰制：教学目标的简化与师生关系的错位
(二)压迫与奴化：师生主体性的沦丧及其被迫反抗
(三)等级与标签：教学中的不平等与学生自尊的泯灭
(四)贫乏与暗淡：教学脱离生活与生命意义被悬置
二、现代性知识教学的批判
(一)工具理性的僭越导致人文关怀的失落
(二)“制器”的教学机制导致知识霸权与教师独裁
(三)教学伦理失范导致教学失序与品质降低
第三章 当代教学变革与人文关怀
一、当代教学变革中的理念革新与人文关怀
(一)当代知识观的革新与人文关怀
(二)当代教学观的革新与人文关怀
(三)当代学生观的革新与人文关怀
(四)当代评价观的革新与人文关怀
二、当代教学变革践履人文关怀
(一)人文关怀是一切教学的精神支柱
(二)人文关怀促进当代教学实践的优化
第四章 关怀教学的本体观照
一、关怀教学的内涵与形态
(一)关怀教学的内涵
(二)关怀教学的形态
二、关怀教学的本质与特征
(一)关怀教学的本质
(二)关怀教学的特征
三、关怀教学的功能与机制
(一)关怀教学的功能
(二)关怀教学的机制
第五章 关怀教学的价值取向
一、以人为本的价值追求
(一)关怀教学中以人为本的观念
(二)关怀教学中以人为本的价值
(三)关怀教学中以人为本的实践
二、提升生命的价值关怀
(一)关怀教学发现生命的意义
(二)关怀教学焕发生命的活力
(三)关怀教学促进生命的完美
三、情感体验的德性实践
(一)关怀教学促进智、德、情统
(二)关怀教学在实践中生成德性
(三)关怀教学内蕴幸福的情感体验
第六章 走向关怀教学，构建关怀生态
一、关怀教学的核心：从关心知识转向关怀学生
(一)从关心知识到关怀人生
(二)关怀教学追求人性解放
(三)关怀实现师生共同发展
二、关怀教学的途径：走向生命对话与精神理解
(一)走向教学中的生命对话
(二)在关怀中达成精神理解
三、关怀教学的策略：言语关怀、情感关怀与行动关怀
(一)言语关怀策略
(二)情感关怀策略
(三)行动关怀策略
四、关怀教学的情境：构建关怀型的教学生态场
(一)关怀型教学生态场的价值追求
(二)关怀型教学生态场的运行机制
(三)关怀型教学生态场的建构策略
结语：关怀教学赋予师生激扬生命的幸福人生
主要参考文献
后记
