来文主编的《学科思想--小学科学名师的自觉追求》共分为学科理念研究篇、实验证据研究篇、教学模式研究篇、课外实践研究篇、评价与教研研究篇五个部分。主编来文提出

“学科理念研究篇”收录了楼曙光的《科学而人文，求真亦求善——小学科学教育与人文教育相融合的思考》、沈跃群的《儿童视角下的科学课堂教学》、沈晓英的《科学教学要面向大概念——谈小学科学学科思想指导下的备课》、王朝森的《以问题解决促科学探究》。他们分别从课程美学的角度、课程主体儿童的角度、课程内在的脉络“概念认知”的角度，以及课程内在的另一条脉络“问题驱动”的角度。阐述了如何通过活动设计来实现小学科学课程的价值和作用。

“实验证据研究篇”收录了陈志强的《证据是进行科学探究的基石》、谢小立的《俯下结论的身段，使“特殊”闪耀“真实的光芒”》、朱潮海的《论证是儿童科学探究效度的促进点》。他们通过一个个典型的教学案例分别论述了如何让具有典型感性思维的儿童获得证据、梳理证据、处理证据，引导儿童做出探究结论，促进儿童逻辑思维的发展；论述了当证据获得途径异常时，当获得的证据异常时，如何使用这些异常证据促进儿童探究；论证过程的本质是一个思辨的过程，为了有效思辨，不仅提出了论证这一个过程的环节和环节程序，还提出了如此论证的依据。

“教学模式研究篇”收录了邵锋星的《促进概念建构的科学探究路径设计与实施》、应小敏的《“实践一认识”推进儿童科学学习的进程》、竺红波的《“思维导图”融入小学科学教学的实践研究》。他们分别论述了以儿童的认知为内在脉络的科学探究路径，用涵盖隶属关系概念导图引导科学探究路径。他们从多元、二元、一元角度来探讨儿童科学的探究路径，为大家进行课型的定位提供了很好的学术建议。

“课外实践研究篇”收录了林建锋的《以家庭实验滋养学生科学素养——小学科学拓展性课程新视角》、王伟文的《博物：让孩子们重返自然——我的小学科学教育主张》。实验材料取自与儿童生活密切相关的生活用品，让儿童在家里的厨房客厅都可以找到材料来研究问题，这是一种探究习惯的习得和养成。把儿童带进大自然，让他们领略大自然的奇妙和多彩，发现大自然的奥妙，博物学科思想也是对小学科学课程优良传统的一种继承。家庭实验和博物学习都是课外科学情境创设基础上的学习，这样的情境非常适合儿童科学活动的开展，两位作者枚举的具体实施案例为大家提供了实践的抓手。

“评价与教研研究篇”收录了江光华的《在动态评估中引导学生深度探究——基于小学学困生科学素养发展的动态评估策略》、施昌魏的《以“做中写”促“做中学”——区域推进小学科学课堂学习方式变革的实践探索》。在体验课程中如何做好过程性评价一直是课程建设的难点，指向素养培养的评价杠杆的使用能很好地引导学生的探究向深度发展。以各种各样的、已经形成方式链条的记录本为载体来运作课堂教学，作为一名地市级的教研员，从区域视野推进课堂学习方式的变革更是一种能力的体现。