第一章 引言
 第二章 职业教育课程开发概述
  第一节 职业教育课程的基本概念
   一、课程
   二、职业教育课程
   三、职业教育课程观
  第二节 职业教育课程开发
   一、职业教育课程开发理念及其演变
   二、职业教育课程开发模式的演变
   三、职业教育课程开发的基本原则
  第三节 职业教育课程需求分析
   一、工作任务分析法
   二、DACUM法
   三、BAG法
  第四节 职业教育课程目标
   一、影响职业教育课程目标因素的研究
   二、职业教育课程目标编制的研究
  第五节 职业教育课程实施
   一、设计教学法
   二、行动导向教学
   三、职业教育教学方法
 第三章 基于角色分析的高等职业教育课程开发理论
  第一节 角色及角色分析
   一、角色理论研究
   二、角色分析研究
  第二节 以角色能力为基础的课程目标体系
   一、基于全面发展的能力观
   二、以角色能力为基础的课程目标体系
  第三节 基于角色分析的职业教育课程开发模式
  第四节 基于角色分析的职业教育课程开发方法
   一、选择课程开发参与者
   二、角色分析作为需求分析工具
   三、以角色活动为基础的知识分析
   四、以角色为中心的课程门类设计
   五、以角色活动为中心的课程设计
 第四章 基于角色分析的高等职业教育课程需求分析方法
  第一节 角色结构及分析框架
   一、角色结构
   二、角色分析框架
  第二节 角色分析
   一、调研样本及数据收集
   二、数据整理与分析
   三、专家审议
 第五章 基于角色分析的高等职业教育课程知识分析方法
  第一节 知识与能力
   一、知识是文化传递的核心
   二、职业知识的性质
   三、职业能力的分类与形成
   四、知识与能力的关系
  第二节 知识分析的内涵
   一、职业知识分类体系构建
   二、职业知识组织结构及关系
 第六章 基于角色分析的高等职业教育课程门类与结构开发方法
  第一节 职业教育课程门类与结构开发
   一、职业教育课程门类
   二、职业教育课程结构
   三、课程内容的组织方式
  第二节 职业教育课程门类开发方法
   一、文化基础课程门类开发
   二、专业课程门类开发
 第七章 基于角色分析的高等职业教育课程内容组织方法
  第一节 以任务为中心的职业教育课程内容组织模式
   一、职业知识的性质与职业教育课程内容的组织
   二、职业知识表征方式与职业教育课程内容的组织
  第二节 以任务为中心的课程内容组织方法
   一、对任务中心模式中任务的理解
   二、以项目为载体的任务中心课程内容组织方法
   三、以样例为载体的任务中心课程组织方法
   四、知识的均衡分配
 第八章 基于角色分析的高等职业教育课程实施
  第一节 职业教育课程实施的理论基础
   一、建构主义职业教育理论
   二、情境学习理论
   三、经验学习理论
   四、活动理论
   五、首要教学理论
  第二节 职业教育基于角色的实践导向教学系统设计
   一、实践导向教学概述
   二、基于角色的实践导向教学的系统设计
 第九章 基于角色分析的高等职业教育的教学评价
  第一节 能力本位评价评述
  第二节 真实性实践导向教学评价
   一、真实性评价
   二、基于角色的真实性实践导向教学评价的设计原则
   三、基于角色的真实性实践导向教学评价框架
   四、基于角色的真实性实践导向教学评价设计
 第十章 开发案例
  一、角色定义与描述
  二、角色能力定义
  三、基于角色能力的知识分析
  四、课程门类划分
  五、课程内容组织
  六、“多媒体技术”课程整体教学方案设计
 附录1 网络技术专业从业人员角色定义调查问卷
 附录2 网络技术专业从业人员角色能力调查问卷
 附录3 网络技术专业从业人员能力重要性与经常性调查问卷
 附录4 网络技术专业从业人员角色能力定义与描述
 附录5 网络技术专业角色能力知识表
 附录6 学习策略量表及分析方法
 附录7 “多媒体技术”课程调查问卷
 参考文献