前辅文
 导论 大学的自主性与适切性
  第一部分 体制与结构：治理变革
   第一章 学术与政治：高等教育治理的政治学分析
    一、引论
    二、科层式治理：欧陆传统的高等教育政治学
    三、市场式治理：英美传统的高等教育政治学
    四、网络式治理：两种高等教育政治学的融合
    五、回归信任网络：建构中国的高等教育政治学
    六、结论
   第二章 中国高等教育治理现代化：现状、问题与对策
    一、引论：从“管理”走向“治理”的教育政策含义
    二、中国高等教育治理变革：批判性审视
    三、结论：培育国家制度能力 助力高等教育现代化
   第三章 “双一流”建设的三重突破：体制、管理与技术
    一、体制突破：大学外部治理的变革
    二、管理突破：大学内部治理的转型
    三、技术突破：学科专业一体化建设结论
   第四章 从“政府问责”到“社会问责”：中国高等教育质量评估体系的重构
    一、社会问责与评估的有效性
    二、中国高等教育质量评估体系的有效性审查
    三、实现中国高等教育质量评估体系有效性的策略
   第五章 中国高校专业设置政策六十年：基于历史制度主义的分析
    一、研究的问题
    二、分析框架：历史制度主义的理论与方法
    三、制度变迁的历程描述 ：从行业导向的政府控制模式到学术导向的高校自主模式
    四、理论解释：路径依赖与制度变迁
    五、结论
  第二部分 组织与管理：大学转型
   第六章 回归复杂性：未来大学展望
    一、复杂性及其简单化：现代大学的组织模式
    二、组织与环境的互动：大学变革的外部动力
    三、走向复杂性：未来大学模式的建构
   第七章 经费配置模式与大学的战略选择：中国大学趋同化的经济学解释
    一、高等教育经费配置方式对大学行为影响的假设模型
    二、经费配置方式变革与中国大学的战略选择
    三、中国公办大学与民办大学的经费配置方式
    四、中国公办大学和民办大学的战略分野
    五、结论及启示
   第八章 大学变革与转型：新的思路与新的分析
    一、导论
    二、大学变革史：描述与阐释
    三、大学变革的动力机制：经济学、政治学与制度学派的解释
    四、同质异形现代化：西方大学变革的历史想象
   第九章 大学治理模式变迁的制度逻辑：基于多伦多大学的个案研究
    一、引言
    二、理论假设与分析框架
    三、多伦多大学治理模式变迁的历程描述
    四、多伦多大学治理模式变迁的制度逻辑
    五、结论
   第十章 全球化时代的大学同构：亚洲大学的应对
    一、引论
    二、制度同构：亚洲高等教育的现代化
    三、制度转化：亚洲精英理工大学变革中的差异性
    四、结论：制度转化的政策含义
  第三部分 知识与课程：需求导向
   第十一章 高等教育的适切性：通识教育与专业教育的分歧与融合
    一、自由教育：通识教育的古典神话
    二、内在逻辑之困难：通识教育的改造
    三、需求决定论：专业教育的立场
    四、理性行动者：通识教育与专业教育融合的可能性
    五、结论：通过专业教育实现通识教育目的
   第十二章 培养理性的行动者：高等教育目的再思考
    一、高深学问：反思高等教育目的之原点
    二、为学术而学术：高等教育内在目的之批判
    三、学生利益与社会利益：高等教育外在目的之反思
    四、培养理性的行动者：高等教育目的统一模式之建构
    五、结语：大学教育应给行动者以理性
   第十三章 走向高等教育强国：发达国家教育理念的传承与创新
    一、引论：世界科教中心的转移与高等教育理念的创新
    二、欧陆传统的高等教育体系：理念的传承与创新
    三、英美传统的高等教育体系：理念的传承与创新
    四、以创新应对挑战：结论性观点
   第十四章 中国大学与政治社会化：公民意识教育的实证研究
    一、导论
    二、文献综述与分析框架
    三、方法与数据
    四、研究结果
    五、结论与讨论
   第十五章 国家工业化与现代职业教育：高等教育与社会经济的耦合分析
    一、高等教育与社会经济的耦合关系
    二、有计划的工业化：职业教育与普通教育的一体化
    三、市场导向的工业化：职业教育与普通教育的双轨并行
    四、新型工业化：职业教育与普通教育立体交叉
    五、结语
  第四部分 教学与研究：科教融合
   第十六章 科教融合：高等教育理念的变革与创新
    一、批判与反思：教学与科研关系理论的最新发展
    二、从洪堡到吉尔曼、博耶：科教融合理念的演化
    三、科教融合：中国高等教育哲学的重构
    四、结语
   第十七章 科教融合与大学现代化：西方大学科研体制化的同质性与差异性
    一、科学体制化与高等教育变革
    二、新人文主义与德国大学现代化
    三、实用主义与美国大学现代化
    四、国家主义与法国大学现代化
    五、经验主义与英国大学现代化
    六、科教融合与大学变革
   第十八章 教学学术能力：大学教师发展与评价的政策框架
    一、导言：科教融合与大学教师评价
    二、大学教师发展的问题史：学术能力、教学能力与教学学术能力
    三、建构教学学术能力的主体：教师和大学
    四、教学学术能力的政策含义：大学教师胜任力特征的重构
    五、结论
   第十九章 教学改革如何制度化：“以学生为中心”的本科教学改革与创新人才培养特区在中国的兴起
    一、引论：为什么许多轰轰烈烈的教学改革开展之后都无疾而终？
    二、“以学生为中心”的本科教育改革：一种制度逻辑的建构
    三、创新人才培养特区在中国大学的兴起：1978—2012年
    四、创新人才培养特区的制度化：教学改革的制度分析
    五、结语：走向改革教育学
   第二十章 学生为什么不欢迎先进的教学理念：基于科教融合改革的实证研究
    一、相关理论探讨
    二、研究框架与研究方法
    三、研究结果
    四、结论与讨论