目录
　　总序
　　译者序
　　前言
　　导言
一、用于培训在职人员/002
基于儿童发展助理（CDA）培训的技能/002
本书章节与“具体能力领域”相结合/002
教师技能检核表/003
二、用于评估在职培训/003
三、发展适宜性实践/006
四、NAEYC幼儿教育机构标准/006

第一章　创设安全的教室环境/007
一、环境安全/008
二、提高活动区玩教具的安全性/008
美工区/008
积木建构区/009
图书区/010
电脑区/010
烹饪区/010
表演区/010
大肌肉动作区/010
操作/数学区/011
音乐/听力区/011
沙/水/感官区/011
科学/探索区/012
木工区/013
书写区/013
安全检核表/013
教室总体情况/015
卫生间/015
楼梯/安全出口/015
户外活动场地/016
三、计划并实施突发事件的紧急措施/018
突发疾病或伤害/018
意外事故的应急处理/018
应对意外伤害/020
突发天气状况/020
紧急疏散/021
应急疏散预案/022
四、通过教师行为来营造安全的教室氛围/022
教师的行为/022
消除恐惧/022
监督教室中的活动区/023
预见不安全行为/023
对不安全行为进行疏导/023
树立安全行为的榜样/024
让儿童参与制订安全规则/024
汽车和校车安全/024
户外旅行安全/025
教孩子怎样保护自己/026
本章小结/028
学习活动/029

第二章　创设健康的教室环境/030
一、鼓励儿童养成日常的健康与营养习惯/031
体能/031
体能练习指南/031
体育活动/031
休息/033
营养/034
营养素/035
分析食物选择/035
在教室里吃的食物/036
加餐/037
食品文化/038
肥胖症/038
挑食儿童/039
二、改善并利用材料，确保儿童的健康和清洁/040
保持教室清洁/040
个人卫生/041
牙齿健康/042
防晒/043
三、识别可能预示着儿童生病的异常行为或症状并
　　提供帮助/043
生病/043
过敏/044
哮喘/044
水痘/045
感冒/流感/045
耳部感染/046
特殊情况/046
体检/047
本章小结/048
学习活动/049

第三章　创设一个学习的环境/050
色彩的刺激/051
噪声水平/052
室内布置/052
一、在合适的空间里建立富有刺激性的活动区/053
刺激大脑的活动区/053
设置活动区/053
室内布局/053
活动分区/054
平面规划/055
自我调节的方法/058
跟进计划/058
二、为儿童的自主游戏和学习提供合适的材料/058
在游戏中学习/058
配置活动区/059
积木建构区/061
阅读区/061
表演区/062
操作/数学区/064
美工区/064
大肌肉运动区/065
音乐区/066
科学/发现区/066
书写区/067
电脑区/068
感官区/069
木工区/070
烹饪区/070
儿童的私人空间/071
发展适宜性材料/072
探索游戏水平/072
更新材料/073
评估房间设置/074
三、为儿童提供一个活动丰富、低压力的环境，让
　　儿童能够一起快乐地学习/074
大脑研究和压力/074
地板时间/074
使用幽默/075
本章小结/075
学习活动/076

第四章　提高身体运动技能/077
一、评估儿童的大肌肉运动技能、提供适宜的器械
　　和活动/078
走路/079
平衡/081
单脚跳/双脚跳/跨步跳/081
跑步/跳舞/双腿交替跳/082
攀爬/083
腹爬/匍匐爬/滑行/084
拾起/搬运/084
投掷/抓接/085
骑车/086
制订个性化计划/086
二、评估儿童的小肌肉运动技能、提供适宜的材料
　　和活动/086
小肌肉运动能力评估/087
拼插/087
拉拉链/088
拧紧/旋转/088
倒水/088
穿珠/089
用剪刀剪/089
用刀切割/090
抓握和捶打/090
写字与描摹/091
制订个性化计划/091
三、给儿童提供参与创造性运动的机会/092
运动、音乐和脑科学研究/092
运动道具/094
本章小结/095
学习活动/096

第五章　提高认知技能/097
儿童认知发展理论的先驱们/098
脑科学研究/099
幼儿园中的认知发展/100
一、帮助儿童通过感官探索来发展他们对周围世界
　　的好奇心/100
感官探索/100
评价儿童的好奇心/101
感官问题/102
重新唤醒你自己的好奇心/102
开放式感官问题/103
科学探究：猜谜游戏的方法（一个高水平的思
维过程）/103
教室里的设备和材料/106
幼儿园周围的野外旅行/106
二、帮助儿童通过分类、比较和计数形成对于世界
　　的基本概念/108
对相似物体进行分组与分类/108
根据大小、形状、颜色和数量来比较物体/109
三、帮助儿童通过高水平的思维和问题解决来应用
　　他们对世界的基本概念/115
从一个简单明了的大概念开始/115
解决问题、发散性思维和反省认知/117
用电脑程序来解决问题/118
本章小结/119
学习活动/120

第六章　提高语言交流技能/121
脑科学研究/122
交流丰富的环境/122
一、与个别儿童交流，包括双语学习者，鼓励他们
　　听和说/123
认真倾听/123
帮助儿童学会认真倾听/124
让教室隔音/125
促使儿童开口说话/125
双语学习者/129
二、用书籍和故事来激发儿童听、说和前阅读/132
前阅读/132
鼓励倾听的图书/133
单词游戏/134
给孩子们读书/136
后续的读书活动/138
三、为儿童提供材料和活动来支持他们的前书写/139
听写/140
儿童的书写机会/140
字母/141
本章小结/143
学习活动/143

第七章　提高创造性技能/144
接纳和鼓励/145
教师的创造性/145
自由/146
一、给幼儿充分的时间、机会和自由进行角色游戏
　　和幻想游戏/146
多民族的书籍/147
超级英雄游戏/148
二、提供美术材料和活动让幼儿自主探索/150
过程与作品/150
画架活动/151
美术用品/151
对美术作品的认可/152
幼儿绘画发展的阶段/154
三、鼓励幼儿在音乐中进行创造和获得乐趣/155
关于音乐的大脑研究/155
唱歌/156
指令/158
创造性的运动/158
使用录制的音乐/159
操作音乐工具/159
节奏乐器/160
其他创造性的活动/162
本章小结/162
学习活动/162

第八章　建立积极的自我概念/164
一、接纳自我和每个幼儿，使用非言语暗示让幼儿
　　知道自己是被接纳的/166
成人的自我接纳/166
成人—儿童互相接纳/166
非言语的暗示/168
一个讨人喜欢的幼儿/169
行为管理风格/169
幼儿的自我接纳/169
镜子、照片和磁带/170
关于自我概念的名字游戏和歌曲/171
关于自我概念的美术活动和摄影/171
二、接受、尊重幼儿的多样性，并且帮助幼儿学会
　　互相尊重/173
求同存异/173
培养每个幼儿的优势/174
对每个幼儿抱有高期待/175
文化对幼儿自我概念的影响/175
帮助幼儿学会互相尊重/176
三、帮助每个幼儿发展独立性，并且在班级里体验
　　成功/176
增强幼儿的独立性/177
控制教室环境/177
儿童的活动选择/178
幼儿的特殊技能/179
教师的角色/179
本章小结/180
学习活动/181

第九章　提高社会性技能/182
一、帮助儿童学会通过共享与轮流来进行合作性
　　工作及游戏/183
社会性游戏/184
平行游戏的重要性/185
从旁观者到平行游戏再到合作游戏/185
教师的角色/185
共享与轮流/185
模仿并表现出轮流行为/186
手偶/186
轮流使用计算机/187
二、帮助儿童学会在不打扰游戏的情况下加入正在
　　进行的游戏/188
进入游戏小组的策略/188
戏剧表演游戏/190
在戏剧扮演游戏中向同伴学习/190
学习真实生活中的角色/191
戏剧扮演游戏区/192
教师的角色/192
处理人际矛盾/194
尊重他人的冲突协商/194
害羞的儿童/195
三、帮助儿童学会找到玩伴/196
倾听伙伴/197
创造一个友好的班级/198
本章小结/199
学习活动/200

第十章　提供教师指导/201
一、采取积极手段消除儿童的不当行为/202
学习环境/202
用多种颜色创造不同情绪基调/203
新材料/204
鼓励男孩子的环境/204
活动的先后顺序/205
最短的等待时间/205
尽可能长的时间/205
儿童参与到规则的制定之中/206
设定限制/207
儿童不被允许/207
了解儿童/207
不可接受的强制/208
二、使用积极的干预措施来帮助儿童控制他们的
　　不当行为/208
接受消极的情感/208
帮助儿童表达消极的情感/209
纠正不适宜行为/210
不要使用隔离椅/210
不服管教的儿童/211
乱发脾气/211
咬和敲击/211
干预儿童间的冲突/212
三、使用积极的强化技巧帮助儿童学习适宜的行为/213
积极强化/213
关注受害者，而非侵犯者/214
示范适宜行为/214
本章小结/216
学习活动/216

第十一章　促进家庭参与/218
一、使家长参与儿童的课程/219
关注儿童/220
建立教师与家长的双向信任/221
开始幼儿园生活/222
双向交流/224
双向交流的方法/224
家庭访问/225
家长观摩幼儿园/226
家长担任班级志愿者/226
家长会/227
二、识别不同家庭的成员构成并提供支持/229
单亲家庭/229
混合/组合或收养的家庭/230
同性恋家庭/231
祖父母抚养儿童的家庭/231
多元文化的家庭/232
在职父母/234
三、通过家长会建立老师和家长之间的关系/234
家庭对幼儿园的支持/234
每月开展的家长会/234
活动区的活动/235
鼓励家庭的参与/235
本章小结/236
学习活动/237

第十二章　进行项目管理/238
丰富多彩的设计/239
一、观察、记录并解读儿童的需要与兴趣/241
观察/241
记录/242
解读结果/242
二、根据儿童的需要与兴趣，计划并实施一套生成
　　性课程/243
团队计划/243
团队计划会议/243
团队中的角色及职责分配/244
克服团队的问题/245
使用生成性课程/246
在计划中使用课程网络图/246
儿童对课程网络图的反应/247
将儿童的兴趣融入基于主题的课程/247
野外旅行/248
观察并记录他们的发现/248
用来导入全部课程的绘本/248
时间管理/251
管理时间块//251
瑞吉欧幼儿园的时间管理/252
三、评估结果，并进行跟进/253
儿童观察/253
用活动区参与检核表观察马塞拉/253
四、活动区的其他内容/254
评估访谈/256
为后续活动做团队计划/257
留存档案/257
本章小结/258
学习活动/259

第十三章　促进教师专业化/260
成为一名专业人士/261
早期教育项目/262
关注点/262
一个帮助别人的专业/262
一、对早期儿童教育专业履行责任/263
在早期教育领域的知识基础/263
发展适宜性实践/263
对新知识保持开放心态/264
早期教育领域的培训机会/265
基于科技的电子学习/265
儿童发展助理/266
为什么要成为一名儿童发展助理？/266
执照和认证/267
早期教育领域的服务要求/268
二、对儿童、家庭和同事的行为符合道德规范/268
对所有人表现出尊重/268
对所有儿童表示关心/268
尊重儿童、家庭和同事的隐私/269
全美幼教协会的道德行为准则/269
关于道德行为的培训/270
三、利用每个机会促进专业发展/271
持续进行的培训/271
儿童发展助理证书的更新/272
加入一个专业组织，阅读它的出版物，与这一
领域的同事进行网上交流/272
专业出版物/273
职业机会/273
专业档案/274
个人贡献/274
本章小结/275
学习活动/276

附录A　成为一名儿童发展助理(CDA)/277
获得CDA证书的步骤/277
资格要求/277
培训要求/278
本书在CDA培训中的应用/278
申请包/279
评估要求/279
必需材料的准备/279
CDA的评估观察/281
随访核查/281
参考文献/281
阅读建议/281

附录B　婴幼儿教师技能检核表/282
使用指南/282

参考文献/285