教育人类学教程
￥33.60定价
作者： 冯增俊等主编
出版社：人民教育出版社
获奖信息：普通高等教育十一五国家级规划教材
- 人民教育出版社
- 9787107187032
- 44878
- 0043151437-1
- 教育学
- 教育学
- G40-056
- 教育
- 本科
内容简介
本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是新中国第一部教育人类学教材，也是唯一一部被教育部列入国家级规划的教育人类学教材，在吸收、借鉴国外研究成果与结合我国教育实际方面做了积极而有益的尝试，在创建中国教育人类学学科体系、推进教育学专业发展、促进高校教材建设等方面产生了重要影响。
在结构上，本书由五大部分构成，即学科发展研究：教育与人的生成研究；教育进化与人类进化、与民族发展、与个体文化适应及生物适应的研究；学校教育人类学研究；以及教育人类学的未来发展。
在内容上，本书既重视反映哲学教育人类学的基本思想，又全面运用文化教育人类学的研究方法和主要成果；在重视对不同民族教育问题以及各阶层人群教育问题进行研究的同时，突出主流文化教育问题研究；注重分析教育从传统转向现代的历史进程，特别是着力探讨中国教育现代化的基本方式等问题。
本书主要供高等师范院校本科层次教育人类学、教育学专业和其他相关专业教学使用，也是在职中小学教师培训、研究生培养和教学科研人员从事教育人类学研究的重要参考书。
在结构上，本书由五大部分构成，即学科发展研究：教育与人的生成研究；教育进化与人类进化、与民族发展、与个体文化适应及生物适应的研究；学校教育人类学研究；以及教育人类学的未来发展。
在内容上，本书既重视反映哲学教育人类学的基本思想，又全面运用文化教育人类学的研究方法和主要成果；在重视对不同民族教育问题以及各阶层人群教育问题进行研究的同时，突出主流文化教育问题研究；注重分析教育从传统转向现代的历史进程，特别是着力探讨中国教育现代化的基本方式等问题。
本书主要供高等师范院校本科层次教育人类学、教育学专业和其他相关专业教学使用，也是在职中小学教师培训、研究生培养和教学科研人员从事教育人类学研究的重要参考书。
目录
第一章 导论
第一节 教育人类学的学科意义
一、探寻教育生成与人类发展的内在规律
二、推动教育研究模式的转型
三、发挥教育人类学的决策功能
四、建立中国教育人类学
第二节 教育人类学的研究对象与学科主题
一、教育人类学的研究对象
二、教育人类学的学科历史发展特征
三、 当代教育人类学学科的主题建构
第三节 教育人类学的学科体系
一、教育人类学的学科概念
二、教育人类学的学科领域
三、教育人类学与其他相关学科的关系
第二章 教育人类学的发生发展
第一节 人类学与教育人类学
一、人类学产生及其作用
二、人类学走向教育的必然
三、人类学与教育学的学科联姻基础
四、教育人类学的学科形成
第二节 文化教育人类学的产生和发展
一、启蒙阶段
二、应用性学科阶段
三、形成独立的学术性学科阶段
第三节 哲学教育人类学的产生和发展
一、草创时期
二、形成探索性学科时期
三、形成独立的学术性学科时期
第三章 教育人类学理论体系
第一节 教育人类学理论分析框架(上)
一、对理论分析框架的探讨
二、本质生成模式
三、工具主义模式
四、互动传递模式
第二节 教育人类学理论分析框架(下)
五、系统共生模式
六、信息系统论模式
七、生态学模式
八、进化论模式
九、简要评价
第三节 教育人类学研究特性
一、教育人类学研究目的
二、教育人类学研究方法特点
三、教育人类学的方法论原则
第四章 教育人种志研究方法及其运用
第一节 人种志与教育人种志
一、人种志概念及其意义
……
第五章 教育与人的生成
第六章 教育与人类进化
第七章 教育与民发展
第八章 教育与文化演进
第九章 教育与个体文化过程
第十章 教育与人的生物适应性
第十一章 学校教育人类学研究
第十二章 学校课堂人种志研究
第十三章 班级生活与学生文化
第十四章 教育文化的人类学研究
第十五章 教育人类学未来展望
参考文献
后记
第一节 教育人类学的学科意义
一、探寻教育生成与人类发展的内在规律
二、推动教育研究模式的转型
三、发挥教育人类学的决策功能
四、建立中国教育人类学
第二节 教育人类学的研究对象与学科主题
一、教育人类学的研究对象
二、教育人类学的学科历史发展特征
三、 当代教育人类学学科的主题建构
第三节 教育人类学的学科体系
一、教育人类学的学科概念
二、教育人类学的学科领域
三、教育人类学与其他相关学科的关系
第二章 教育人类学的发生发展
第一节 人类学与教育人类学
一、人类学产生及其作用
二、人类学走向教育的必然
三、人类学与教育学的学科联姻基础
四、教育人类学的学科形成
第二节 文化教育人类学的产生和发展
一、启蒙阶段
二、应用性学科阶段
三、形成独立的学术性学科阶段
第三节 哲学教育人类学的产生和发展
一、草创时期
二、形成探索性学科时期
三、形成独立的学术性学科时期
第三章 教育人类学理论体系
第一节 教育人类学理论分析框架(上)
一、对理论分析框架的探讨
二、本质生成模式
三、工具主义模式
四、互动传递模式
第二节 教育人类学理论分析框架(下)
五、系统共生模式
六、信息系统论模式
七、生态学模式
八、进化论模式
九、简要评价
第三节 教育人类学研究特性
一、教育人类学研究目的
二、教育人类学研究方法特点
三、教育人类学的方法论原则
第四章 教育人种志研究方法及其运用
第一节 人种志与教育人种志
一、人种志概念及其意义
……
第五章 教育与人的生成
第六章 教育与人类进化
第七章 教育与民发展
第八章 教育与文化演进
第九章 教育与个体文化过程
第十章 教育与人的生物适应性
第十一章 学校教育人类学研究
第十二章 学校课堂人种志研究
第十三章 班级生活与学生文化
第十四章 教育文化的人类学研究
第十五章 教育人类学未来展望
参考文献
后记
