第一章  学前儿童科学教育的基本问题
  第一节  什么是科学
    一、科学知识
    二、科学活动与过程
    三、科学价值体系
    四、科学素质
    五、科学的特性与作用
  第二节  学前儿童科学探究的特点
    一、幼儿的探究与科学家的探究
    二、幼儿认识事物的思维特点
    三、幼儿探究过程的特点
  第三节  学前儿童科学教育的概念与特性
    一、学前儿童科学教育的历史沿革
    二、现代科学教育的特征
    三、学前儿童科学教育的概念
    四、学前儿童科学教育的特性
第二章  学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
  第一节  学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
  第二节  我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向
    一、终身发展的价值取向
    二、教育目标三要素的构成
  第三节  学前儿童科学教育目标三要素的内涵
    一、情感态度目标——有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度
    二、科学的思维方式与方法目标——获得探究解决问题的策略的感性认识
    三、知识经验目标——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向
第三章  教师在学前儿童科学活动中的作用
  第一节  幼儿是主动的学习者
    一、幼儿主动学习的基本特征
    二、识别和促进真正的主动学习
    三、主动的学习者需要引导发现式教学
  第二节  教师是积极的支持者和引导者
    一、教师的基本作用
    二、有效的提问与理答
    三、扩展指导方式：直接与间接指导相结合
第四章  学前儿童科学教育目标和内容的需求化
  第一节  学前儿童科学领域的目标分层
    一、确立关键经验的依据和原则
    二、关键经验的内容范围
    三、各年龄班幼儿的关键经验
  第二节  学前儿童科学教育目标和内容需求化的意义
    一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提
    二、幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点
  第三节  学前儿童科学教育目标和内容需求化的途径
    一、顺应—生成途径
    二、预设—转化途径
    三、两种途径的交织与转化
第五章  学前儿童科学教育的途径和方法
  第一节  探究式科学教育活动
    一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
    二、有关幼儿探究需要说明的几个问题
    三、探究式科学活动案例与分析
  第二节  区域活动
    一、科学发现区
    二、自然角和种植园
    三、其他区域中的科学探究
  第三节  生活中的科学教育
    一、天气预报栏
    二、生活中的随机渗透
    三、郊游和采摘
第六章  学前儿童科学探究中的环境与材料的支持
  第一节  营造安全的心理氛围
    一、教育实践中的主要问题
    二、创设安全探究氛围的主要策略和原则
  第二节  提供有意义的材料
    一、材料在学前儿童科学探究中的意义
    二、材料的种类
    三、材料的结构
    四、材料的呈现方式
    五、教师在材料提供中的作用
    六、选择材料的标准
  第三节  墙饰的创设及其对学前儿童科学活动的支持
    一、科学活动的主题墙饰
    二、常规性科学活动主题墙饰
    三、科学活动区域的背景墙饰
第七章  学前儿童科学教育评价
  第一节  有关学前儿童科学教育评价的几个问题
    一、评价的目的
    二、评价的方式
    三、评价的内容
    四、反馈
    五、多元评价的观念
  第二节  学前儿童科学教育活动的几种评价方案
    一、“科学发现”评价
    二、多彩光谱中的科学领域评价
  第三节  幼儿发展评价
    一、评价的价值取向
    二、评价的基本原则
    三、评价的指标体系
  第四节  教师的教育教学组织策略评价
    一、评价的主要方式和基本原则
    二、评价的指标体系
第八章  几种有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验
  第一节  谢尔曼的科学游戏论及其对学前儿童科学教育的启示
    一、谢尔曼科学游戏论的基本观点
    二、谢尔曼的观点对学前儿童科学教育的启示
  第二节  兰本达小学科学教育的“探究—研讨”教学法及其对学前儿童科学教育的启示
    一、“探究—研讨”教学法的基本观点
    二、“探究—研讨”教学法对学前儿童科学教育的启示
  第三节  罗威尔的探究式科学教育及其对学前儿童科学教育的启示
    一、罗威尔探究式科学教育的基本观点
    二、探究式科学教育对学前儿童科学教育的启示
  第四节  “做中学”幼儿园和小学科学教育改革实验
    一、法国“动手做”科学教育改革实验的主要特点及对我们的启示
    二、中国“做中学”科学教育实验项目的实施
参考文献