- 科学出版社
- 9787030545466
- 1-1
- 186585
- 47181735-3
- 平装
- 16开
- 2017年9月
- 370
- 246
- 理学
- 数学
- G633.602
- 教育类
- 本科、高职高专
内容简介
本书系统论述数学课程与教学理论，为方便读者学习，特别注意全书
内容自成体系。全书包括 7 个章节和 1 个附录，分别论述数学课程与教学
的含义、研究对象和研究方法；数学课程与教学的发展简史；数学课程与
教学的目标理论；数学课程内容与教学方法的选择；数学课程与教学的组
织和实施；数学课程与教学的评价；数学课程与教学研究的发展趋势。
本书在编写上注意课程与教学理论和数学课程与数学教学理论的联
系， 注意精选案例，力争做到理论与实践相结合。本书可作为课程与教学
论 （数学) 研究生教材， 可作为高
内容自成体系。全书包括 7 个章节和 1 个附录，分别论述数学课程与教学
的含义、研究对象和研究方法；数学课程与教学的发展简史；数学课程与
教学的目标理论；数学课程内容与教学方法的选择；数学课程与教学的组
织和实施；数学课程与教学的评价；数学课程与教学研究的发展趋势。
本书在编写上注意课程与教学理论和数学课程与数学教学理论的联
系， 注意精选案例，力争做到理论与实践相结合。本书可作为课程与教学
论 （数学) 研究生教材， 可作为高
目录
目录
第1章 绪论 1
1.1 课程与教学的含义 3
1.1.1 课程 3
1.1.2 教学 6
1.1.3 课程与教学的关系 7
1.2 课程与教学的研究对象 8
1.2.1 数学课程论的研究对象 8
1.2.2 数学教学论的研究对象 9
1.3 课程与教学的研究方法 9
第2章 课程与教学的发展 12
2.1 数学课程论的发展简史 12
2.1.1 中国数学课程的发展 12
2.1.2 外国数学课程的发展 22
2.1.3 国际数学课程的现代发展 27
2.2 教学论的发展历史 30
2.2.1 早期研究 30
2.2.2 萌芽与发展 30
2.2.3 体系的形成与发展 34
2.2.4 当代教学论的发展 36
2.3 课程与教学的关系 47
2.3.1 现代教育中课程与教学的分离 47
2.3.2 20世纪课程与教学的整合 48
第3章 课程与教学的目标 51
3.1 课程与教学目标的含义与功能 51
3.1.1 课程与教学目标的含义 51
3.1.2 数学课程与教学的目标 52
3.1.3 课程与教学目标的功能 55
3.2 课程与教学目标的基本取向 56
3.2.1 一般目标 56
3.2.2 行为目标 56
3.2.3 “行为目标”取向的一个范例 57
3.2.4 展开性目标 59
3.2.5 表现性目标 60
3.2.6 对四种课程与教学目标取向的反思 60
3.3 课程与教学目标的确定 61
3.3.1 课程与教学目标的基本来源 61
3.3.2 确定数学课程与目标的原则 62
3.3.3 关于数学课程与教学目标的几个问题 62
3.3.4 小结 66
3.4 教学目标的设计与修改 66
3.4.1 教学目标陈述中存在的问题 67
3.4.2 教学目标设计（陈述）的理论与技术 68
3.4.3 教学目标陈述的案例 72
3.4.4 教学目标的修改 76
3.4.5 目标导向教学的一些实证研究 81
第4章 课程内容与教学方法的选择 84
4.1 课程内容的选择 84
4.1.1 数学课程与教学论的理论框架 84
4.1.2 数学课程内容设计的原则 86
4.1.3 现代数学课程内容的选择 90
4.1.4 现代数学课程结构体系 93
4.1.5 现代数学课程设计中应正确处理的几个关系 94
4.2 教学方法的选择 99
4.2.1 教学方法的本质 99
4.2.2 数学教学的原则 100
4.2.3 数学教学方法的基本类型 105
4.2.4 数学教学方法的特征 112
4.2.5 数学教学方法的选择 114
第5章 课程与教学的组织和实施 124
5.1 数学课程的组织 124
5.1.1 数学课程组织的含义 124
5.1.2 数学课程组织的基本标准 128
5.1.3 数学课程的实验 130
5.1.4 数学课程的审定 136
5.2 数学教学的组织 142
5.2.1 数学教学及其过程 142
5.2.2 数学教学组织的基本形式 145
5.2.3 数学课堂教学情境的创设 146
5.2.4 数学课堂教学的提问 151
5.2.5 数学课堂教学的语言 155
5.2.6 数学课堂教学的结束 158
5.3 课程实施与教学设计 160
5.3.1 课程实施与教学的关系 160
5.3.2 数学课程的实施 161
5.3.3 数学教学的设计 168
第6章 课程与教学的评价 174
6.1 数学教育评价的一般理论 174
6.1.1 数学教育评价的概念 174
6.1.2 课程评价的方法和技术 181
6.2 现代数学课程评价 186
6.2.1 现代数学课程评价的评价标准 186
6.2.2 数学课程评价技术简介 189
6.2.3 现代数学课程发展评价 190
6.2.4 现代数学课程目标评价 192
6.3 数学教学评价 193
6.3.1 数学课堂教学评价 193
6.3.2 数学学习评价 200
第7章 课程与教学研究的发展趋势 208
7.1 课程研究与改革的发展趋势 208
7.1.1 基础教育课程研究与改革的趋势 208
7.1.2 英国基础教育的新变革 209
7.1.3 美国基础教育改革的新视点 209
7.1.4 日本基础教育改革的动向 210
7.1.5 国内外“综合实践活动”的进展 212
7.1.6 中国基础教育改革新动向 214
7.2 现代数学课程的新探索 218
7.2.1 当代数学课程的特点和发展趋势 218
7.2.2 建立新数学课程的原则 221
7.2.3 新数学课程的构造性框架 222
7.2.4 新数学课程设计中的几个问题 224
7.2.5 我国普通高中数学课程标准修订的相关问题介绍 226
7.3 教学研究的发展趋势 228
7.3.1 教学研究发展趋势概述 228
7.3.2 我国数学教学研究的新动态 232
7.3.3 数学教学与新技术革命 235
附录课堂教学观察表 237
主要术语说明 242
后记 245
第1章 绪论 1
1.1 课程与教学的含义 3
1.1.1 课程 3
1.1.2 教学 6
1.1.3 课程与教学的关系 7
1.2 课程与教学的研究对象 8
1.2.1 数学课程论的研究对象 8
1.2.2 数学教学论的研究对象 9
1.3 课程与教学的研究方法 9
第2章 课程与教学的发展 12
2.1 数学课程论的发展简史 12
2.1.1 中国数学课程的发展 12
2.1.2 外国数学课程的发展 22
2.1.3 国际数学课程的现代发展 27
2.2 教学论的发展历史 30
2.2.1 早期研究 30
2.2.2 萌芽与发展 30
2.2.3 体系的形成与发展 34
2.2.4 当代教学论的发展 36
2.3 课程与教学的关系 47
2.3.1 现代教育中课程与教学的分离 47
2.3.2 20世纪课程与教学的整合 48
第3章 课程与教学的目标 51
3.1 课程与教学目标的含义与功能 51
3.1.1 课程与教学目标的含义 51
3.1.2 数学课程与教学的目标 52
3.1.3 课程与教学目标的功能 55
3.2 课程与教学目标的基本取向 56
3.2.1 一般目标 56
3.2.2 行为目标 56
3.2.3 “行为目标”取向的一个范例 57
3.2.4 展开性目标 59
3.2.5 表现性目标 60
3.2.6 对四种课程与教学目标取向的反思 60
3.3 课程与教学目标的确定 61
3.3.1 课程与教学目标的基本来源 61
3.3.2 确定数学课程与目标的原则 62
3.3.3 关于数学课程与教学目标的几个问题 62
3.3.4 小结 66
3.4 教学目标的设计与修改 66
3.4.1 教学目标陈述中存在的问题 67
3.4.2 教学目标设计（陈述）的理论与技术 68
3.4.3 教学目标陈述的案例 72
3.4.4 教学目标的修改 76
3.4.5 目标导向教学的一些实证研究 81
第4章 课程内容与教学方法的选择 84
4.1 课程内容的选择 84
4.1.1 数学课程与教学论的理论框架 84
4.1.2 数学课程内容设计的原则 86
4.1.3 现代数学课程内容的选择 90
4.1.4 现代数学课程结构体系 93
4.1.5 现代数学课程设计中应正确处理的几个关系 94
4.2 教学方法的选择 99
4.2.1 教学方法的本质 99
4.2.2 数学教学的原则 100
4.2.3 数学教学方法的基本类型 105
4.2.4 数学教学方法的特征 112
4.2.5 数学教学方法的选择 114
第5章 课程与教学的组织和实施 124
5.1 数学课程的组织 124
5.1.1 数学课程组织的含义 124
5.1.2 数学课程组织的基本标准 128
5.1.3 数学课程的实验 130
5.1.4 数学课程的审定 136
5.2 数学教学的组织 142
5.2.1 数学教学及其过程 142
5.2.2 数学教学组织的基本形式 145
5.2.3 数学课堂教学情境的创设 146
5.2.4 数学课堂教学的提问 151
5.2.5 数学课堂教学的语言 155
5.2.6 数学课堂教学的结束 158
5.3 课程实施与教学设计 160
5.3.1 课程实施与教学的关系 160
5.3.2 数学课程的实施 161
5.3.3 数学教学的设计 168
第6章 课程与教学的评价 174
6.1 数学教育评价的一般理论 174
6.1.1 数学教育评价的概念 174
6.1.2 课程评价的方法和技术 181
6.2 现代数学课程评价 186
6.2.1 现代数学课程评价的评价标准 186
6.2.2 数学课程评价技术简介 189
6.2.3 现代数学课程发展评价 190
6.2.4 现代数学课程目标评价 192
6.3 数学教学评价 193
6.3.1 数学课堂教学评价 193
6.3.2 数学学习评价 200
第7章 课程与教学研究的发展趋势 208
7.1 课程研究与改革的发展趋势 208
7.1.1 基础教育课程研究与改革的趋势 208
7.1.2 英国基础教育的新变革 209
7.1.3 美国基础教育改革的新视点 209
7.1.4 日本基础教育改革的动向 210
7.1.5 国内外“综合实践活动”的进展 212
7.1.6 中国基础教育改革新动向 214
7.2 现代数学课程的新探索 218
7.2.1 当代数学课程的特点和发展趋势 218
7.2.2 建立新数学课程的原则 221
7.2.3 新数学课程的构造性框架 222
7.2.4 新数学课程设计中的几个问题 224
7.2.5 我国普通高中数学课程标准修订的相关问题介绍 226
7.3 教学研究的发展趋势 228
7.3.1 教学研究发展趋势概述 228
7.3.2 我国数学教学研究的新动态 232
7.3.3 数学教学与新技术革命 235
附录课堂教学观察表 237
主要术语说明 242
后记 245
