前辅文
 第一章 教师培训者胜任力的价值需求
  第一节 教师培训者的角色担当
   一、教师培训者的角色认知
   二、教师培训者的角色使命
   三、教师培训者的角色担当
  第二节 教师培训者的政策支持
   一、新中国成立后教师培训的发展历程
   二、教师培训者专业化的政策要求
   三、教师培训者的政策价值
  第三节 教师培训者的现实诉求
   一、教师队伍专业化发展呼唤专业化的培训者队伍
   二、教育教学质量提高迫切需要高胜任力的培训者队伍
   三、教育教学机制创新需要教师培训者作为其枢纽
   四、教育教学改革的持续化需要新时代的教师培训者
 第二章 教师培训者胜任力的国际依据
  第一节 国际教师培训者胜任力要求概述
   一、国际专业组织对教师培训者胜任力提出的要求
   二、欧盟国家对教师培训者胜任力提出的要求
   三、北美国家对教师培训者胜任力提出的要求
  第二节 国际教师培训者相关标准分析
   一、美国教师教育者专业标准
   二、荷兰教师教育者专业标准
   三、佛兰德斯教师教育者发展素养
   四、澳大利亚教师专业标准中的教师培训者胜任力
  第三节 国际教师培训者胜任力的启示
   一、相关专业利益群体共同研发胜任力模型
   二、构建分类型、分级的胜任力框架
   三、保持严谨性的胜任力研制过程
   四、在实践基础上不断完善胜任力模型
   五、建立基于胜任力的发展系统
 第三章 教师培训者胜任力的模型结构
  第一节 教师培训者的课程设计能力
   一、教师培训者课程设计能力提出依据
   二、教师培训者课程设计能力结构机制
  第二节 教师培训者的教学指导能力
   一、教师培训者教学指导能力提出依据
   二、教师培训者教学指导能力结构机制
  第三节 教师培训者的教育研究能力
   一、教师培训者教育研究能力提出依据
   二、教师培训者教育研究能力结构机制
  第四节 教师培训者的项目策划能力
   一、教师培训者项目策划能力提出依据
   二、教师培训者项目策划能力结构机制
 第四章 教师培训者的课程设计能力
  第一节 教师培训者课程设计能力的意蕴
   一、教师培训者课程设计能力的内涵
   二、教师培训者课程设计能力的特征
   三、教师培训者课程设计能力的价值
  第二节 教师培训者课程设计能力的结构
   一、教师培训者课程设计的基础能力
   二、教师培训者课程设计的核心能力
   三、教师培训者课程设计的辅助性能力
  第三节 教师培训者课程设计的案例
   一、案例1：四川师范大学基于“迭代升级、知行合一、螺旋上升”理念下的区域教师培训者培训课程设计
   二、案例2：深圳市宝安区“五段互动式”培训
   三、案例3：吉林省基于“旅行”理念下的骨干教师培训课程设计
   四、案例4：上海市青浦区教师进修学院基于实践反思取向的“研训一体”课程设计
 第五章 教师培训者的教学指导能力
  第一节 教学指导能力的基本概述
   一、教学指导能力的内涵
   二、教学指导能力的特征
   三、教学指导能力的价值表达
  第二节 教学指导能力的基本结构
   一、教师培训者教学指导的基础能力
   二、教师培训者教学指导的关键能力
   三、教师培训者教学指导的辅助能力
  第三节 教师培训者教学指导的案例分析
   一、“淀粉的踪迹”课堂教学指导的案例分析
   二、“化学课堂教学设计”教学指导的案例分析
   三、“‘案例教学’的教学设计及反思”课堂教学指导的分析
 第六章 教师培训者的教育研究能力
  第一节 教育研究能力的内涵
   一、科学研究
   二、教育研究
   三、教育研究能力
  第二节 教育研究能力指标
   一、教育问题发现能力
   二、研究课题选择能力
   三、研究方案设计能力
   四、研究成果表达能力
  第三节 教育研究培训案例
   一、教育研究开题报告案例
   二、教育研究中期报告案例
   三、教育研究结题报告案例
   四、教育调查报告案例
 第七章 教师培训者的项目策划能力
  第一节 教师培训者项目策划能力概述
   一、教师培训者项目策划能力的概念
   二、教师培训者项目策划能力的特征
   三、教师培训者项目策划能力的价值
  第二节 教师培训者项目策划能力的基本构成
   一、培训需求分析能力
   二、培训方案设计能力
   三、培训过程监控能力
   四、培训评价能力
  第三节 教师培训者项目策划的案例研讨
   一、培训项目策划的基本模式
   二、培训项目策划的具体案例及其分析
   三、培训项目策划的焦点
 参考文献