前辅文
 导论 走进《洪氏语文》
 第一编 洪宗礼文选
  第一篇 感悟篇
   在洪宗礼语文教育思想研讨会上的致辞
   获全国教育科研优秀成果一等奖感言
  第二篇 求索篇
   最初的跋涉
   求索
   构筑巴比伦塔
  第三篇 论理篇
   论语文是基础工具
   语文课重在“引读”
   想，是一个总开关
   我的“五说”语文教育观
   构建面向21世纪中国语文教材科学体系的探索
   只有一个目的：塑人 ——语文教育随想录
   《母语教材研究》总论
   我的探索：构建语文教育链
   时代呼唤中学语文教学整体改革
  第四篇 躬行篇
   阅读教学中的思维训练
   写作教学中的思维训练
   把学生引进“思考的王国”
   让作文教学活起来
   国标本九年级语文实验教科书创新设计
   用爱心和智慧打造塑人的课堂 ——语文课堂教学的十种境界
 第二编 洪宗礼与洪氏语文教育体系
  第一篇 洪宗礼的教育情怀
   一、用真爱修炼无疆师爱
   二、一生只想干一桩大事
   三、只有一个目的：塑人
  第二篇 洪宗礼语文教育思想
   一、语文教育链及其价值功能
   二、洪宗礼“五说”语文教育观的再认识
   三、洪宗礼语文“双引”教育观的再认识
  第三篇 洪氏语文教育哲学
   一、辩证法：洪氏语文的哲学渊薮
   二、系统论：洪氏语文的哲学架构
   三、归零论：洪氏语文的行动哲学
  第四篇 洪氏语文教育伦理
   一、语文教育与伦理
   二、师爱在语文教育中践行
   三、师德在语文教育中践行
   四、人格魅力在团队合作中践行
  第五篇 洪氏语文教育品格
   一、一个大写的人
   二、教师的楷模和典范
   三、具有大智慧的教育家
 第三编 洪氏语文教材
  第一篇 酝酿阶段
   一、“五四二”教材的编写背景
   二、“五四二”教材的编写体例
   三、“五四二”教材的特点和追求
   四、“五四二”教材的实验和影响
  第二篇 起步阶段
   一、“三一”教材的编写背景
   二、“三一”教材的编写体例
   三、“三一”教材的特点和追求
   四、“三一”教材的实验和影响
  第三篇 发展阶段
   一、“合成”教材的编写背景
   二、“合成”教材的编写体例
   三、“合成”教材的特点和追求
   四、“合成”教材的实验和推广
  第四篇 成熟、创新阶段
   一、国标本教材的编写背景
   二、国标本教材的编写体例
   三、国标本教材的特点和追求
   四、国标本教材的实验和推广
   五、2016 版《义务教育教科书· 语文》的特色和创新
  第五篇 综论：洪宗礼语文教材思想
   一、洪宗礼语文教材思想形成的重要基础
   二、洪宗礼语文教材思想的主要内涵
   三、洪宗礼语文教材思想的主要特点
 第四编 母语教材研究评论
  第一篇 研究概述
   一、研究的背景
   二、研究的目的意义
   三、研究的思路
   四、研究的特色和创新
   五、研究队伍和机制
   六、研究的范围
  第二篇 研究成果内容及评介
   一、关于“中国百年语文课程教材的演进”
   二、关于“中国百年语文教材编制思想评析”
   三、关于“中国百年语文教材评介”
   四、关于“中国百年语文教科书课文选评”
   五、关于“外国语文课程教材综合评介”
   六、关于“外国语文课程标准译介”
   七、关于“外国语文教材译介”
   八、关于“外国学者评述本国语文教材”
   九、关于“语文教材编制基本课题研究”
   十、关于“中外比较视野中的语文教材模式研究”
   十一、“九五”课题六点共识和建议
  第三篇 价值和社会影响
   一、学术价值
   二、社会反响
   三、成果使用
 第五编 洪氏语文课堂教学艺术
  第一篇 倾注大爱 塑魂立人——品读洪宗礼的课堂教学艺术
   一、洪宗礼的课堂：富有教育智慧
   二、洪宗礼的课堂：充满生机和活力
   三、洪宗礼的课堂：浸透着“大教育爱”
  第二篇 洪氏引读课堂实录及评论
   一、《一双手》课堂教学实录及专家评论
   二、《你看他（她）像谁——为本班一位同学画像》作文教学实录
   （片段）及专家评论
   三、《模拟法庭辩论》课堂教学实录及专家评论
  第三篇 洪氏引读教例片段及品评
   “ 扶读”是“引读”的第一步 ——《一件珍贵的衬衫》引读教例及品评
   不忽一字一句，自能读出真味 ——《藤野先生》引读教例及品评
   设悬置疑，激发兴趣 ——《谈骨气》引读教例及品评
   感悟必用心，诵读须得法 ——《松树的风格》引读教例及品评
   以读为主，读议结合 ——《唐雎不辱使命》引读教例及品评
   独立思考，求异创新 ——《祝福》引读教例及品评
   速读重要，贵在得法 ——《实践是检验真理的唯一标准》引读教例及品评
   引导学生主动质疑并释疑 ——《荔枝蜜》引读教例及品评
   独立阅读，自测自结 ——《内蒙访古》引读教例及品评
   不动笔墨不看书 ——《绿》引读教例及品评
   自我探究，自求感悟 ——《离别》引读教例及品评
   教会学生编写议论文阅读提纲 ——《纪念白求恩》引读教例及品评
   用心灵悟得赏读之法 ——《荷塘月色》引读教例及品评
   交给学生阅读一类文章的钥匙 ——《宇宙里有些什么》引读教例及品评
   第四篇 洪氏引读教学特写镜头及评析
   抓住主要特征 表现人物个性 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《“缺颗门牙”的描写》
   一个“排”字，意味良多 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《做一做“排”的动作》
   这绝不是一个小问题 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《给“笑”加个形容词》
   这60 声叩响真爱的“嘀嗒” ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《等他60 秒》
   于无疑处生疑 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《“疑问”是这样产生的》
   这根“辅助线”的背后 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《找到了一根“辅助线”》
   自主探究：须贴近学生的学习生活 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《终课前的涟漪》
   情境引写：一扇生态作文之窗 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《传达室里访“传达”》
   用真情激活学生的想象 ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《银杏树下的激思》
   这几颗枣核真的好重！ ——读洪宗礼“双引”教学艺术镜头速写《一颗枣核该有多重》
   第六编 洪氏语文合作团队及其教学主张
   第一篇 关于洪氏语文合作团队
   第二篇　洪氏语文合作团队成员眼中的语文课程、教材与教学
   我对语文课程的几点基本认识
   基于语文教学的教育科研
   新时期语文教育的理想：高扬塑人的旗帜
   回归：语文教学的出路和方向
   语文教学如是观
   从“象牙之塔”走上“十字街头”
   《“大而化之”阅读教学观刍议》发表的前前后后
   守望在语文的原点
   语文就是教师与学生的故事
   为了“个人意义”的产生
   要高度重视“语文知识”及其在教材中的呈现
   关于中国语文教育的几点思考
   语文美育的反思与瞻望
   语文生命化课堂的意蕴与特征
   以读导写，培养学生的写作能力
   语文课程应致力于“学生语文素养的形成和发展”
   分组合本：以人为本的作文教学模式
   让语文回家：我的生活化语文教学之路
   智慧课堂：凸现言说的智慧表述
   洪氏语文情境认知之解析
 附录一 专家学者谈洪宗礼
 附录二 洪氏语文四十年记事
 附录三 洪宗礼小传
 后记