谈及教师专业发展，专家们经常会把教师与医生、律师做类比，认为教师的专业性不强。这或许有一定的道理，但教育面对的是人的长期的发展过程，教育活动及教育研究具有长期性和复杂性，教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯。正如“教学，是‘学习’的专业”，这个联合国教科文组织（UNESCO）二十世纪的宣言，如今已成为国际共识，今日学校美术教育面临*严峻的挑战之一或许可表述为：每一位影响学生美术学习的人都必须时刻地学习。换句话说，美术教师连续的专业学习有助于促进学生提高美术学业成就。
　　自我国基础教育美术课程改革以来，美术学科发展非常迅速，美术教师参与教育改革的范围日趋广泛，研究者对美术教师的关注也越来越多。然而，基础教育中的美术教师仍处于弱势地位却是不争的事实，美术教师专业发展存在着起步不足、针对性不强以及研究不够等诸多问题。
　　首先，美术学科不受重视。现有的高考制度，使社会更加重视语文、数学和英语等“主科”的学习，素质教育在高考指挥棒之下成为“面子工程”，而往往当学生的“主科”学习处于不理想状况时，他们才将视线转向艺术类高考。事实上，在录取艺术类考生时，对他们文化课考分要求相对较低，这容易使学生只重视美术技能学习而忽视文化素养的提高。这一短板又势必会影响到学生成为一名美术教师后的专业发展。
　　其次，美术教师工作繁杂、机会少。《学校艺术教育工作规程》中明确规定，学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动等。当有着美术技能而富有个性的美术预备教师入职之后，一方面，他们的专业背景和思维习惯与其他学科教师相异，与其他教师在学科上的交流不多；同时他们在中小学校园内除了负责正常的美术课堂教学与课外活动外，还被要求承担学校里众多的宣传工作，可用于自我学习进步的自主时间有限。另一方面，由于一所学校内美术教师的数量较少，外出培训的机会也少，他们在日常教学中遇到困难时会面临孤立无援的境地。因而，美术教师的专业发展时间和空间有限。
　　第三，美术教育具有跨学科的特征。美术教师扮演着教育者和艺术实践者的双重角色，他们经常穿梭于感性思维和理性思维之间。现行的美术教师教育课程中，存在着偏向单纯的美术技能学习、美术理论学习以及教育理论学习的现象，缺少儿童或青少年心理学及与儿童或青少年美术学习经验相关的课程学习，而大学文化与中小学文化上的差异，使得在教师培养上与中小学日常教学实践的衔接较弱。新教师在任教的*初3至5年内辞职和跳槽的现象不少，流失率较高，美术教师专业发展很难延续下去。
　　第四，美术教育研究，需要跨学科的人才与研究思维。美术教育的理论与实践需要不断拓展和延伸，以促进美术学科向健康和良性的方向发展，从而丰富整个教育的研究成果。这可以转化为有效的实践指导，为未来美术教师专业发展指明方向，提供有针对性、有实际意义的策略与方法。然而，就目前来说，对美术教师专业发展的理论与实践的研究还远远不够。