中学生物教材研究与教学设计
￥24.50定价
作者： 张迎春
出版时间：2011年2月
出版社：陕西师范大学出版总社
- 陕西师范大学出版总社
- 9787561354391
- 190423
- 0047158092-8
- 16开
- 2011年2月
- 教育学
- 教育学
- G633.91
- 生物
- 本专科
内容简介
经过大家的共同努力，这套教材具备了以下几个鲜明的特点。
1．突出教师教育的创新性。著名课程专家JohnD．Mcneil在《课程：教师的创新》一书中讲到：“社会的变革与时代的新的需求必然会导致对整个现行的教育、教学系统范式的反思以及由重点关注人才的选拔与分类的教育体制转变为重点关注学习，即关注如何帮助每一个人发掘自己的潜力。”针对新世纪以来我国基础教育实施新课程、关注学生素质提高、关注学生全面发展的实际，这套教材力求将现代教育理论、基础教育新理念、新课标、新方法融入到师范生培养和教师教育的教学实践。这套教材的共性就是通过帮助师范生学会研究教材、学会教学设计来树立他们的育人新理念，也力图通过课程内容的创新，促进师范生教学能力和基础教育教学质量的提高。
2．突出教师教育的前瞻性。培养有较强学习能力、有宽广视野和丰富创造性的新型教师既是基础教育发展的需要，也是开展教师教育课程研究的目标。各学科教材研究和教学设计的编写，始终围绕基础教育新课程实施。通过探索，促使师范生在教学内容，教学方式等方面掌握教材研究、教学设计所需要的基本理论和实践能力，为在未来教学实践中创造课程奠定基础。
3．突出开展微观层面的教育研究。《学科教材研究与教学设计》系列教材注意从微观层面解决教师教育质量提高中的具体问题。2009年9月4日，*总理在北京35中深入课堂，连续听课5节，并进行现场评课成为当今关注课堂教学实践，进行微观层面教育教学研究的榜样。毋容置疑，学校和课堂是教育发生的主要场所，课堂教学的效率直接关系到人才培养的质量。因此，研究教材、研究教学、关注课堂教育细节是进行高水平教育的关键。对此，我们确实需要有一批热爱教育、富有责任心的教育专家改变研究习惯，深入教学实际，从微观层面开展富有针对性的教育教学研究，本系列教材的编写出版正是我校学科教学论教师多年深入实际、坚持微观层面教育教学研究成果的结晶。
4．突出教师教育的实践性。学会研究教材、学会教学设计是对教师专业能力要求的重要组成部分，也是提高教师教育质量必需关注的内容。通过课程实施和教材学习，可以促进学生把学科课程和教学问题放在更宽广的背景中加以思考和审视，还可以使学生在教学组织、教学研究的学习中提高教学实践能力。本系列教材的编写特别注意了教材研究和具体教学设计案例的呈现和分析，井注意与基础教育新教材的密切结合，借以提高对课程教学的指导作用。
5．突出优势教育资源的应用。本系列教材编写注意发挥了陕西师范大学教师教育学科相对齐全、师资力量比较雄厚的优势，特别强调了将长期投身基础教育课程改革、服务基础教育的校内专家学者的经验心得融入各学科的《教材研究与教学设计》中，将集体智慧与学科特点结合，努力使之成为教师教育的精品教材，以此促进优秀教师的培养，推进基础教育的改革与发展。
《学科教材研究与教学设计》的编写体现了现代教育教学理论对基础教育课程、教材研究的指导，密切了理论与实践的关系。这套教材的编写过程是编者们将现代教育理论应用于教师教育实践的探索过程，也是他们倾听学生呼声，回应教育变革，研究开发课程资源的过程。相信通过这门课程的开设和教材的运用，师范专业学生对现代教育理论的掌握，对教育教学实践的理解将会得到切实加强。不仅如此，这套教材的编写还促进了我校学科教学论教师的专业发展，促进了不同学科教学论教师的交流与合作。这些改变对于提高我校教师教育水平，彰显教师教育办学特色都具有重要的意义．
1．突出教师教育的创新性。著名课程专家JohnD．Mcneil在《课程：教师的创新》一书中讲到：“社会的变革与时代的新的需求必然会导致对整个现行的教育、教学系统范式的反思以及由重点关注人才的选拔与分类的教育体制转变为重点关注学习，即关注如何帮助每一个人发掘自己的潜力。”针对新世纪以来我国基础教育实施新课程、关注学生素质提高、关注学生全面发展的实际，这套教材力求将现代教育理论、基础教育新理念、新课标、新方法融入到师范生培养和教师教育的教学实践。这套教材的共性就是通过帮助师范生学会研究教材、学会教学设计来树立他们的育人新理念，也力图通过课程内容的创新，促进师范生教学能力和基础教育教学质量的提高。
2．突出教师教育的前瞻性。培养有较强学习能力、有宽广视野和丰富创造性的新型教师既是基础教育发展的需要，也是开展教师教育课程研究的目标。各学科教材研究和教学设计的编写，始终围绕基础教育新课程实施。通过探索，促使师范生在教学内容，教学方式等方面掌握教材研究、教学设计所需要的基本理论和实践能力，为在未来教学实践中创造课程奠定基础。
3．突出开展微观层面的教育研究。《学科教材研究与教学设计》系列教材注意从微观层面解决教师教育质量提高中的具体问题。2009年9月4日，*总理在北京35中深入课堂，连续听课5节，并进行现场评课成为当今关注课堂教学实践，进行微观层面教育教学研究的榜样。毋容置疑，学校和课堂是教育发生的主要场所，课堂教学的效率直接关系到人才培养的质量。因此，研究教材、研究教学、关注课堂教育细节是进行高水平教育的关键。对此，我们确实需要有一批热爱教育、富有责任心的教育专家改变研究习惯，深入教学实际，从微观层面开展富有针对性的教育教学研究，本系列教材的编写出版正是我校学科教学论教师多年深入实际、坚持微观层面教育教学研究成果的结晶。
4．突出教师教育的实践性。学会研究教材、学会教学设计是对教师专业能力要求的重要组成部分，也是提高教师教育质量必需关注的内容。通过课程实施和教材学习，可以促进学生把学科课程和教学问题放在更宽广的背景中加以思考和审视，还可以使学生在教学组织、教学研究的学习中提高教学实践能力。本系列教材的编写特别注意了教材研究和具体教学设计案例的呈现和分析，井注意与基础教育新教材的密切结合，借以提高对课程教学的指导作用。
5．突出优势教育资源的应用。本系列教材编写注意发挥了陕西师范大学教师教育学科相对齐全、师资力量比较雄厚的优势，特别强调了将长期投身基础教育课程改革、服务基础教育的校内专家学者的经验心得融入各学科的《教材研究与教学设计》中，将集体智慧与学科特点结合，努力使之成为教师教育的精品教材，以此促进优秀教师的培养，推进基础教育的改革与发展。
《学科教材研究与教学设计》的编写体现了现代教育教学理论对基础教育课程、教材研究的指导，密切了理论与实践的关系。这套教材的编写过程是编者们将现代教育理论应用于教师教育实践的探索过程，也是他们倾听学生呼声，回应教育变革，研究开发课程资源的过程。相信通过这门课程的开设和教材的运用，师范专业学生对现代教育理论的掌握，对教育教学实践的理解将会得到切实加强。不仅如此，这套教材的编写还促进了我校学科教学论教师的专业发展，促进了不同学科教学论教师的交流与合作。这些改变对于提高我校教师教育水平，彰显教师教育办学特色都具有重要的意义．
目录
第一章 绪论
第一节 生物教材研究与教学设计的课程概述
一、教学设计的特性
二、生物教材研究
第二节 如何学好本课程
一、学好本课你将能够
二、主要学习方法
问题与思考
第二章 生物教材通论
第一节 理解国家生物课程标准
一、生物课程标准与生物教材的关系
二、生物课程标准的作用及教学指导价值
三、义务教育阶段与高中教育阶段生物课程标准的共
性与特性
第二节 研究不同版本生物教材
一、全日制义务教育生物教材
二、全日制普通高中生物教材
问题与思考
第三章 生物教材分析理论
第一节 生物教材分析的基础理论方法
一、生物教材分析的理论
二、生物教材分析的方法
第二节 分析生物教材的基本依据
一、依据生物课程目标分析并确定模块及章 节 教学目标
二、依据课程标准分析确定学习目标领域的学习内容和水平层次
三、依据学生心理特征分析教材在生物教学中的作用
四、依据生物学科特点分析教材的教育因素
问题与思考
第四章 生物教材的分析
第一节 生物教材比较分析
一、分析比较不同教材的共性
二、分析比较不同教材的特性
第二节 生物教材结构分析
一、生物教材的结构
二、教材结构的分析方法
三、高中生物教材结构分析案例——以《分子与细胞》模块为例
第三节 高中生物与初中生物教材的衔接分析
一、高中生物与初中生物课程性质的衔接
二、高中生物与初中生物课程目标的衔接
三、高中生物与初中生物教材内容的衔接
问题与思考
第五章 生物教学的设计理论
第一节 教学设计的基础理论
一、教学设计与学习心理学理论
二、教学设计与现代教学理论
三、教学设计与教育技术理论
第二节 生物教学设计的基本理念
一、以学生为本
二、强调STS教育
三、倡导探究性学习
问题与思考
第六章 生物教学设计(上)
第一节 生物教学设计的要求
一、生物课程标准是生物教学设计的根本依据
二、满足学生需要是教学设计的落脚点
三、课程资源是教学设计顺利实施的保障
四、依据教师自身条件实现教学设计优化
五、教材是教学设计的基础
第二节 生物教学设计的过程
一、把握生物教学设计的基本要素
二、设置生物教学目标
三、分析学习者
四、分析生物教学任务
五、选择生物教学策略
六、生物教学效果的测量与评价
第三节 生物教学设计的类型
一、学期与单元生物教学设计
二、课时教学设计
三、生物说课设计
问题与思考
第七章 生物教学设计(下)
第一节 生物三维教学目标的设计
一、教育观念与教学目标的关系
二、教学目标与教学过程的关系
三、三维教学目标的设计要求及案例分析
第二节 生物教学内容的设计
一、生物教学内容设计的3个层次
二、生物单元教学内容设计
三、生物科学概念教学内容设计
第三节 生物教学策略的设计
一、讲授的教学策略设计
二、合作讨论学习策略设计
三、探究教学方法设计
第四节 生物教学评价的设计
一、评价与教学的关系
二、生物教学评价体系的设计
三、生物教学评价语言的设计
问题与思考
第八章 生物实验教学设计
第一节 生物实验教学的价值
一、生物实验教学在培养学生观察能力方面的价值
二、生物实验教学在培养学生动手能力方面的价值
三、生物实验教学在培养学生思维能力方面的价值
四、生物实验教学可帮助学生进一步理解生物学
基本概念和原理
第二节 生物课程教材所涉及的生物实验
一、初中生物实验的类型及特点
二、高中生物实验的类型及特点
第三节 不同类型生物实验教学的设计要素及案例
一、观察实验的教学设计要素及案例
二、验证实验的教学设计要素及案例
三、探究实验的教学设计要素及案例
问题与思考
第九章 教学设计与课程资源的开发利用
第一节 正确认识生物课程资源
一、生物课程资源的形式
二、设计利用生物课程资源的原则
三、树立正确的课程资源观
第二节 如何开发和利用生物课程资源
一、开发生物课程资源的路径
二、利用生物课程资源的策略
第三节 生物教学设计中课程资源应用案例
一、利用校内生物课程资源的教学设计
二、利用家庭资源的教学设计
三、利用“博客”资源的教学设计
问题与思考
第十章 生物教学设计实例
一、“人类影响环境”教学设计
二、“鸟的生殖和发育”教学设计
三、生物调查活动的教学设计：调查人群中的遗传病
四、模型建构教学设计一：制作DNA双螺旋结构模型
五、模型建构教学设计二：通过激素的调节
六、高中科学探究的教学设计：生态系统的能量流动
七、初中引导认知的教学设计：输送血液的泵——心脏
八、高中理解认知的教学设计一：基因对性状的控制
九、高中理解认知的教学设计二：基因突变和基因重组
参考文献
后记
第一节 生物教材研究与教学设计的课程概述
一、教学设计的特性
二、生物教材研究
第二节 如何学好本课程
一、学好本课你将能够
二、主要学习方法
问题与思考
第二章 生物教材通论
第一节 理解国家生物课程标准
一、生物课程标准与生物教材的关系
二、生物课程标准的作用及教学指导价值
三、义务教育阶段与高中教育阶段生物课程标准的共
性与特性
第二节 研究不同版本生物教材
一、全日制义务教育生物教材
二、全日制普通高中生物教材
问题与思考
第三章 生物教材分析理论
第一节 生物教材分析的基础理论方法
一、生物教材分析的理论
二、生物教材分析的方法
第二节 分析生物教材的基本依据
一、依据生物课程目标分析并确定模块及章 节 教学目标
二、依据课程标准分析确定学习目标领域的学习内容和水平层次
三、依据学生心理特征分析教材在生物教学中的作用
四、依据生物学科特点分析教材的教育因素
问题与思考
第四章 生物教材的分析
第一节 生物教材比较分析
一、分析比较不同教材的共性
二、分析比较不同教材的特性
第二节 生物教材结构分析
一、生物教材的结构
二、教材结构的分析方法
三、高中生物教材结构分析案例——以《分子与细胞》模块为例
第三节 高中生物与初中生物教材的衔接分析
一、高中生物与初中生物课程性质的衔接
二、高中生物与初中生物课程目标的衔接
三、高中生物与初中生物教材内容的衔接
问题与思考
第五章 生物教学的设计理论
第一节 教学设计的基础理论
一、教学设计与学习心理学理论
二、教学设计与现代教学理论
三、教学设计与教育技术理论
第二节 生物教学设计的基本理念
一、以学生为本
二、强调STS教育
三、倡导探究性学习
问题与思考
第六章 生物教学设计(上)
第一节 生物教学设计的要求
一、生物课程标准是生物教学设计的根本依据
二、满足学生需要是教学设计的落脚点
三、课程资源是教学设计顺利实施的保障
四、依据教师自身条件实现教学设计优化
五、教材是教学设计的基础
第二节 生物教学设计的过程
一、把握生物教学设计的基本要素
二、设置生物教学目标
三、分析学习者
四、分析生物教学任务
五、选择生物教学策略
六、生物教学效果的测量与评价
第三节 生物教学设计的类型
一、学期与单元生物教学设计
二、课时教学设计
三、生物说课设计
问题与思考
第七章 生物教学设计(下)
第一节 生物三维教学目标的设计
一、教育观念与教学目标的关系
二、教学目标与教学过程的关系
三、三维教学目标的设计要求及案例分析
第二节 生物教学内容的设计
一、生物教学内容设计的3个层次
二、生物单元教学内容设计
三、生物科学概念教学内容设计
第三节 生物教学策略的设计
一、讲授的教学策略设计
二、合作讨论学习策略设计
三、探究教学方法设计
第四节 生物教学评价的设计
一、评价与教学的关系
二、生物教学评价体系的设计
三、生物教学评价语言的设计
问题与思考
第八章 生物实验教学设计
第一节 生物实验教学的价值
一、生物实验教学在培养学生观察能力方面的价值
二、生物实验教学在培养学生动手能力方面的价值
三、生物实验教学在培养学生思维能力方面的价值
四、生物实验教学可帮助学生进一步理解生物学
基本概念和原理
第二节 生物课程教材所涉及的生物实验
一、初中生物实验的类型及特点
二、高中生物实验的类型及特点
第三节 不同类型生物实验教学的设计要素及案例
一、观察实验的教学设计要素及案例
二、验证实验的教学设计要素及案例
三、探究实验的教学设计要素及案例
问题与思考
第九章 教学设计与课程资源的开发利用
第一节 正确认识生物课程资源
一、生物课程资源的形式
二、设计利用生物课程资源的原则
三、树立正确的课程资源观
第二节 如何开发和利用生物课程资源
一、开发生物课程资源的路径
二、利用生物课程资源的策略
第三节 生物教学设计中课程资源应用案例
一、利用校内生物课程资源的教学设计
二、利用家庭资源的教学设计
三、利用“博客”资源的教学设计
问题与思考
第十章 生物教学设计实例
一、“人类影响环境”教学设计
二、“鸟的生殖和发育”教学设计
三、生物调查活动的教学设计：调查人群中的遗传病
四、模型建构教学设计一：制作DNA双螺旋结构模型
五、模型建构教学设计二：通过激素的调节
六、高中科学探究的教学设计：生态系统的能量流动
七、初中引导认知的教学设计：输送血液的泵——心脏
八、高中理解认知的教学设计一：基因对性状的控制
九、高中理解认知的教学设计二：基因突变和基因重组
参考文献
后记
