前辅文
 第一章 引言与改革动机
  1.1 改革的基本原理
  1.2 改革的动力
   1.2.1 现代工程师的任务
   1.2.2 工程教育改革的必要性
  1.3 CDIO工程教育改革概览
  1.4 关于此书
  参考文献
 第二章 CDIO工程教育改革概述
  2.1 引言
  2.2 本章目标
  2.3 CDIO方法
   2.3.1 基本需求
   2.3.2 目标集
   2.3.3 愿景集
   2.3.4 课程计划改革
   2.3.5 教育学基础
  2.4 基本原则——以CDIO为背景环境
   2.4.1 工程职业实践的背景环境
   2.4.2 工程教育的背景环境
  2.5 愿景的实现
   2.5.1 CDIO教学大纲
   2.5.2 CDIO标准
   2.5.3 组织与文化的改革
   2.5.4 提高教师的能力
   2.5.5 开源下的CDIO方法和资源
   2.5.6 并行发展的合作价值
   2.5.7 以教育研究与有效实践为基础
   2.5.8 与国家标准和其他改革项目的一致性
   2.5.9 吸引并激励学生的策略
  2.6 小结
  讨论题
  参考文献
 第三章 CDIO教学大纲——工程教育的学习效果
  3.1 引言
  3.2 本章目标
  3.3 工程知识与能力
   3.3.1 工程所需的知识与能力
   3.3.2 合理和详细的重要性
  3.4 CDIO教学大纲
   3.4.1 CDIO教学大纲的开发和整合
   3.4.2 CDIO教学大纲的内容和结构
   3.4.3 CDIO教学大纲的验证
   3.4.4 现代工程主旋律——可持续性､创新与全球化
   3.4.5 现代工程主旋律——领导力和创业
  3.5 学习效果和学生应具备的程度
   3.5.1 为特定的专业制定教学大纲
   3.5.2 确定专业利益相关者
   3.5.3 参与到利益相关者中并充分体现他们的意见
   3.5.4 对结果进行解释并达成一致
   3.5.5 将预期的掌握程度转化为学习效果
  3.6 小结
  讨论题
  参考文献
 第四章 一体化课程计划的设计
  4.1 引言
  4.2 本章目标
  4.3 一体化课程计划的基本原理
   4.3.1 实践的理由
   4.3.2 教学方法的理由
   4.3.3 一体化课程计划的特征
   4.3.4 教师观念里的职业能力
  4.4 一体化课程计划设计过程
   4.4.1 课程计划设计过程模型
   4.4.2 课程计划内容和学习效果
   4.4.3 已有条件
   4.4.4 现有课程计划的基准化分析
   4.4.5 课程计划的结构
   4.4.6 组织原则
   4.4.7 总体计划
   4.4.8 课程群结构
   4.4.9 CDIO课程计划理念
   4.4.10 课程内容和学习效果的顺序
   4.4.11 对应的学习效果
  4.5 工程导论课程
  4.6 小结
  讨论题
  参考文献
 第五章 设计—实现经验和工程实践场所
  5.1 引言
  5.2 本章目标
  5.3 设计—实现经验的理论基础
   5.3.1 设计—实现经验的特征
   5.3.2 设计—实现经验的区分
   5.3.3 设计—实现经验的角色和价值
   5.3.4 初级设计—实现经验
   5.3.5 高级设计—实现经验
   5.3.6 设计—实现经验的开发
  5.4 贯穿于课程计划的设计—实现经验
   5.4.1 第一年活动
   5.4.2 第二年活动
   5.4.3 第三年和第四年活动
  5.5 设计—实现经验的挑战
  5.6 工程实践场所
   5.6.1 工程实践场所的角色和益处
   5.6.2 工程实践场所的设计
   5.6.3 CDIO实践场所的实例
   5.6.4 工程实践场所中的教与学模式
   5.6.5 工程实践场所的挑战
  5.7 小结
  讨论题
  参考文献
 第六章 教与学
  6.1 引言
  6.2 本章目标
  6.3 学生的观点和动机
   6.3.1 学生对教与学的观点
   6.3.2 学生动机
  6.4 一体化学习
   6.4.1 一体化学习的益处
   6.4.2 能力的发展
   6.4.3 多课程经验的一体化学习
  6.5 与CDIO方法相匹配的课程设计
   6.5.1 建设性调整:一个课程设计的模型
   6.5.2 预期学习效果的具体要求
   6.5.3 预期学习效果的分类
   6.5.4 预期学习效果的实例
  6.6 主动学习和经验学习
   6.6.1 主动学习方法
   6.6.2 经验学习方法
   6.6.3 采用多种主动学习和经验学习方法
  6.7 收益与挑战
  6.8 小结
  讨论题
  参考文献
 第七章 学生学习评估
  7.1 引言
  7.2 本章目标
  7.3 学习评估的过程
  7.4 使评估方法和学习效果相一致
  7.5 学生学习的评估方法
   7.5.1 笔试和口试
   7.5.2 学生表现的观察和评分
   7.5.3 产品､过程和项目审查
   7.5.4 学习日记和卷案
   7.5.5 其他自我测评的方法
   7.5.6 选择合适评估方法的指南
  7.6 评估结果对教与学的改进
   7.6.1 对学生的反馈
   7.6.2 质量文化
  7.7 主要收益和挑战
  7.8 小结
  讨论题
  参考文献
 第八章 适应并实施CDIO培养模式
  8.1 引言
  8.2 本章目标
  8.3 以CDIO专业计划开发作为组织与文化改革的一个示例
   8.3.1 大学的改革作为组织改革的一个案例
   8.3.2 促进组织和文化改革成功的关键因素
   8.3.3 第一阶段的改革——有一个正确的开端
   8.3.4 第二阶段的改革——建立改革的核心工作的动力
   8.3.5 第三阶段的改革——制度性的改革
  8.4 教师的提高和对教师的支持
   8.4.1 提高教师的能力水平
   8.4.2 提高教师的教学和评估能力
  8.5 用于支持专业计划改革的资源
   8.5.1 开发CDIO方法的工程设计模式
   8.5.2 开源方法和资源
   8.5.3 并行发展合作的价值
  8.6 小结
  讨论题
  参考文献
 第九章 专业评估
  9.1 引言
  9.2 本章目标
  9.3 基于标准的专业评估
  9.4 CDIO标准和相关的主要问题
   9.4.1 CDIO标准的基本原理与组成
   9.4.2 与CDIO标准相一致的主要问题
   9.4.3 将专业评估进行比较的主要问题
  9.5 专业评估的方法
   9.5.1 审阅文件
   9.5.2 与个人和专题小组访谈
   9.5.3 书面问卷
   9.5.4 教师反馈
   9.5.5 校外专家的专业审查
   9.5.6 不同学习时期的分析
  9.6 按CDIO标准评估一个专业
  9.7 专业的持续改进过程
  9.8 CDIO专业计划的总体影响
   9.8.1 输入､过程和短期效果的初步成果
   9.8.2 长期效果和整体影响的研究
  9.9 小结
  讨论题
  参考文献
 第十章 工程教育的历史回顾
  10.1 引言
  10.2 本章目标
  10.3 工程教育的起源
   10.3.1 法国的工程教育
   10.3.2 北欧的工程教育
   10.3.3 英国的工程教育
   10.3.4 美国的工程教育
  10.4 工程和工业发展
  10.5 科学作为工程的基础
   10.5.1 美国的发展
   10.5.2 欧洲的发展
   10.5.3 战后的发展
  10.6 实践能力和经验的减少
   10.6.1 技术学校的转化
   10.6.2 工业界的反应
   10.6.3 回归实践
  10.7 学科大量增加和学科边界模糊化
   10.7.1 解决学科大量增加的办法
   10.7.2 技术与自然边界的模糊化
   10.7.3 社会中的工程
   10.7.4 膨胀性分化
  10.8 当代的挑战
   10.8.1 新的工程职业形象
   10.8.2 新的工程师教育模式
   10.8.3 用CDIO方法解决当代的挑战
  10.9 小结
  讨论题
  参考文献
 第十一章 展望
  11.1 引言
  11.2 本章目标
  11.3 工程教育改革的动力
   11.3.1 科学突破与技术发展
   11.3.2 国际化以及学生的流动性和适应能力
   11.3.3 工科新生的能力和态度
   11.3.4 性别和拓宽生源的问题
   11.3.5 政府和多边政策及协议
  11.4 CDIO方法的未来发展
   11.4.1 应用到其他的工程学科
   11.4.2 在研究生培养中实施
   11.4.3 工程教育以外的应用
  11.5 小结
  讨论题
  参考文献
 附录A CDIO教学大纲2.0版
 附录B CDIO标准2.0版
 索引