《高等学校教师教育创新培养模式“十二五”规划教材：班主任工作教程》认为“抗震救灾”和“灾后重建与扶贫开发”不仅是政治行为、组织行为和个人行为的集合体，同时也是相互衔接而成的社会政策体系，旨在通过外界与内部的良性互动，构筑政府、市场、社会（社区与社会组织）与农民的共同参与的灾后重建平台，努力恢复并重建社会秩序。在“政策资源”下乡的过程中，处于乡村场域中的项目到底是怎编一本书，总有一些想法和追求。我们的追求是：
　　1．为师范生和班主任编一本结构合理，有可读性，实用性强，在日后工作能用得上的教材。大部分读者不会去从事班主任研究，而是去做班主任。因此，教材不能是知识的堆集与罗列，而应是行动的导引。应提供一些框架给学生，借此把现实看得更清，工作做得更好。做一个好班主任，一是要有正确的理念，二是要有一些管理方法和技巧，三是要有高的素质与修养。这本书就从这三个方面着手，也算是一种新的尝试。
　　2．做到内容丰富，有干货。为了少犯错误，少引起争议，许多教科书编写四平八稳，条条款款，喜欢说些正确但没有内容的套话与废话。这样的教科书读多了，给读者的印象是班主任书籍是枯燥的，乏味的，没有用的。事实不是这样，我国有许多一流的班主任，他们在实践中创造了精彩的班级生活，同时书和文章也写得好，鲜活生动，实用性强，蕴藏无穷的实践智慧。没有接触这些智慧的结晶，脱离他人的经验而从头探索，甚至盲干，这对班主任，特别是对我们的中小学生，都是一个巨大损失。我们尽可能把这些好的东西编入教材，并鼓励读者直接阅读更多的一线班主任的著作。
　　3．突出案例的重要性。与第二条密切相关，《高等学校教师教育创新培养模式“十二五”规划教材：班主任工作教程》挑选的案例绝大部分出自于一流班主任之手，凝聚着实践智慧和高超的教育艺术，有真实的教育情境，内涵丰富，可从多方面解释，值得读者琢磨。好的案例具备有独立的价值，不仅仅是对理论苍白的解释和附庸。
　　4．学会站在班主任立场考虑问题。教科书必须从教育事业高度考虑问题，要把学生利益放在第一位，同时，也要学会站在班主任角度，帮他们出主意，维护他们的利益，提醒他们少犯错误。要告诉班主任真实的学校和班级情景，告诉他们学生是友好的善良的可爱的同时，也要告诉他们学生也会“吃人”，以免他们发现书本与现实差别太大。要告诉他们在班级管理中如何不出事故，少犯错误，与学生和家长打交道如何少生纠纷。一名话，少唱高调，少教训人，一心一意为班主任提供有用知识和建议。
　　5．开放性。班主任工作具有艺术性，有许多不确定性地方，需要根据情景进行分析。《高等学校教师教育创新培养模式“十二五”规划教材：班主任工作教程》将特意选择一些话题，如班主任需求学习“兵法”吗，只搜集资料与多方观点，不作倾向性结论，为教师的教学和学生的学习提供自由发挥空间。对于提供的案例，只部分提供点评，留一下案例，让学生来点评。