教育学——情境与原理
￥25.00定价
作者： 傅道春
出版时间：1999年6月
出版社：教育科学出版社
获奖信息：普通高等教育十五国家级规划教材
- 教育科学出版社
- 9787504118677
- 141575
- 1999年6月
- 未分类
- 未分类
- G40
目录
绪论 学会研究教育事实和教育问题
第1章 教师——认识教育
第1节 教育是什么——教育的属性
第2节 教育应该干什么——教育的目的
第3节 教育能够干什么——教育的功能
第4节 教育实际干了什么——教育的效应
附录：教师——托起一轮太阳
第2章 教师——了解自己
第1节 塑造自己——情感养成与智能储备
第2节 进入教师角色——教师行为规范与模式
第3节 适应特殊劳动——教师劳动的特点
附录：教师——幸福的职业
第3章 透视教育对象
第1节 学生是怎样的人——学生的本质属性
第2节 学生都有哪些不同——学生的多种特征
第3节 学生是合作者——师生之间的关系
附录：师生之间是乌云还是蓝天
第4章 嘹望教育环境
第1节 好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响
第2节 首席教师——家庭教育的影响
第3节 校外之校——社区文化对学生的影响
第4节 新的教育机制——家庭、社会、学校间的
结合
附录：如何看待媒介对儿童的影响
第5章 课程结构
第1节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型
第2节 中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材
第3节 课程与教学之间——教学设计
附录：让学生看到了那块岩石
第6章 课堂教学
第1节 教学活动的展开——教学过程
第2节 教学工作的基本规范——教学原则
第3节 教学中问题的处置——教学方法、技术和策略
第4节 教室行为的形成——课堂管理
第5节 教与学的联结——教学组织形式
附录：重要的不是结论，而是认知过程
第7章 教会学生学习
第1节 学生知识和智力的获得——学习的分类和过程
第2节 学习的管理——学习活动方式的组织
第3节 学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能
附录：给学生提高一个档次
第8章 教会学生做人
第1节 塑造完整的人——素质教育的内容
第2节 人成长的历程——道德品行的形成和发展
第3节 育人的基本规范——德育原则
第4节 育人活动的操作——学生教育的方法
附录：抚平学生的创伤
主要参考书目
后记
第1章 教师——认识教育
第1节 教育是什么——教育的属性
第2节 教育应该干什么——教育的目的
第3节 教育能够干什么——教育的功能
第4节 教育实际干了什么——教育的效应
附录：教师——托起一轮太阳
第2章 教师——了解自己
第1节 塑造自己——情感养成与智能储备
第2节 进入教师角色——教师行为规范与模式
第3节 适应特殊劳动——教师劳动的特点
附录：教师——幸福的职业
第3章 透视教育对象
第1节 学生是怎样的人——学生的本质属性
第2节 学生都有哪些不同——学生的多种特征
第3节 学生是合作者——师生之间的关系
附录：师生之间是乌云还是蓝天
第4章 嘹望教育环境
第1节 好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响
第2节 首席教师——家庭教育的影响
第3节 校外之校——社区文化对学生的影响
第4节 新的教育机制——家庭、社会、学校间的
结合
附录：如何看待媒介对儿童的影响
第5章 课程结构
第1节 教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型
第2节 中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材
第3节 课程与教学之间——教学设计
附录：让学生看到了那块岩石
第6章 课堂教学
第1节 教学活动的展开——教学过程
第2节 教学工作的基本规范——教学原则
第3节 教学中问题的处置——教学方法、技术和策略
第4节 教室行为的形成——课堂管理
第5节 教与学的联结——教学组织形式
附录：重要的不是结论，而是认知过程
第7章 教会学生学习
第1节 学生知识和智力的获得——学习的分类和过程
第2节 学习的管理——学习活动方式的组织
第3节 学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能
附录：给学生提高一个档次
第8章 教会学生做人
第1节 塑造完整的人——素质教育的内容
第2节 人成长的历程——道德品行的形成和发展
第3节 育人的基本规范——德育原则
第4节 育人活动的操作——学生教育的方法
附录：抚平学生的创伤
主要参考书目
后记
